創設教學情境 點亮英語課堂
——運用創設教學情境的策略于閱讀課型中

李敬忠（乾安縣乾安鎮中心校 吉林松原 131400）

?

創設教學情境 點亮英語課堂
——運用創設教學情境的策略于閱讀課型中

李敬忠
（乾安縣乾安鎮中心校 吉林松原 131400）

一、理論依據

《中小學英語課程標準》指出：英語教學中應體現交際性，要結合學生的年齡特點和生活實際，創設交際情景，通過大量的語言實踐，使學生獲得綜合運用英語和語言技能進行交際的能力。針對初中英語新教材容量大的特點，為了使教學面向全體學生，依據go for it！教材的課程理念，采用課堂創設教學情境的策略，充分發揮學生的創造性與積極性。

二、教材分析

本節課為九年級十一單元第二課時，主要是讓學生置身于所創設的教學情境去理解和運用所學知識。新教材重視以人為本，學生的發展是英語課程的出發點和歸宿。根據學生實際情況，進行“教材分析”和“教材整合”，調整教學內容以符合學生的認知水平。

三、學情分析

本節課教學的對象是九年級學生，他們學習英語有較強的記憶力和模仿能力，有較強的求知欲和表現欲，但部分學生存在不自信，羞于表現等思想顧慮，但又希望能得到他人的肯定。因此在教學活動中盡量讓這部分學生參與到活動中來，有更多的機會來說英語，減少他們的恐懼感；有一些學習困難生由于基礎薄弱，缺少豐富的語言基礎，對某些任務的完成有一定的難度，通過學生間的合作學習，促進小組成員之間的互幫互學，鼓勵小組中的優秀成員主動幫助學習困難生，培養學生的團隊意識。提高他們綜合運用語言的能力，讓他們都能體驗到成功的喜悅，使各層次的學生都有所收獲。

四、課標內容

語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識構成了英語課程總目標。

五、教學目標

1.情感目標：人們情緒會受到外界環境的影響，要學會調節自己的情緒，從而減少事物對自己的負面影響。

2.知識目標：引導學生掌握本部分相關的短語和語法項目。

3.能力目標：通過“事物對人的心情的影響”展開話題。

六、教學重難點

1.教學重點：利用創設教學情境的策略引導學生掌握與課文有關的語言點。

2.教學難點：能運用所學的語言項目展開“事物對人的心情的影響”的話題。

七、教學方法

創設情景式教學，創設情景的方法有：實物演示，生活呈現，畫面再現，角色扮演等，采用“情景教學”大大提高了學生學習英語的興趣，進而提高學習效率。

八、教學過程

為了體現英語課程標準的基本理念，落實教學目標，通過對核心話題的討論，圍繞如何使人快樂展開教學，具體流程如下：

1.導入新課：

根據本課所采用的創設教學情境的策略，首先給出比較嚴峻的自然環境的圖片，讓學生從內心感受一種不和諧的音符和嚴峻的信號，從而樂于急于說出自己的感受，這樣的心情我們又會怎樣應對和排解呢？自由討論，自然引出我們本節的篇章。身臨其境的感受一個王者的情緒問題，我們又會給出怎樣的解決意見呢？

2.問題探究：

應用正確的閱讀方法解決相應的閱讀任務，進而學習文章中的語言知識。（設計意圖：培養學生閱讀能力，鍛煉學生學以致用的能力。）讓學生嘗試復述文章，既加深了對文章的理解也為學生的寫作做好了語言的儲備。（設計意圖：提高學生的語言組織能力，為語言的輸出儲備了資源。）

3.情感升華：

通過One day a sentence的展示，引導學生正確看待情緒的低潮，能用恰當的方法處理負面的情緒。為文章中的人物設想結局，然后分角色表演，使故事完整的重現。（設計意圖：通過表演的形式激發學生參與的熱情，同時也是語言輸出的合理表現形式，更是本節的亮點和氣氛的高潮。）

具體流程示意如下：

lead-in →topic →reading skills（應用閱讀技巧）→answering the questions（解決相應問題） →language learning（夯實基礎） →practice（實踐應用） →retelling（能力提升）→performance（訓練語言運用能力）→ summary and homework

在這一節閱讀課中，我仍然運用了泛讀和精讀的方法指導學生進行閱讀，使學生能夠運用正確的閱讀方式解決相應的閱讀任務。旨在提高學生的閱讀能力，提高閱讀效率。

我對閱讀課的講授曾經做過相對細致的研究，希望各位同仁再給我提出建議，能夠使我們的閱讀課型得以完善，現在具體介紹一下我設計的閱讀課：如果在閱讀任務中涉及時間，地點，人物等較為明顯突出的問題，那我們指導學生采取略讀的方法對相應的文本部分進行閱讀，而不是泛讀大意和精讀全文；如果閱讀任務中涉及部分或段落中心內容，我們就指導學生進行文本的泛讀，快速掌握大體意義；如果閱讀任務中涉及細節的常規的具體的問題，那么指導學生進行精讀，要求學生準確的把握細節信息。經過長時間的積累那么學生就會在處理不同的文本和問題是選擇最有效的閱讀方式。無論任何課型都要讓學生有所收獲，所以在閱讀課中，我并不摒棄知識點的講解，知識要選擇合適的環節來自然流暢的出示和處理。最后回歸我們的課標要求，培養學生說和寫的綜合能力，可以設計復述文章或生成自己文本的環節。

創設教學情境的策略，集直觀性、形象性、情感性于一堂，將學生置于情景之中，通過氣氛的烘托和感染，讓學生自覺地去看、去聽、去說、去感受，達到了提高英語教學質量的目的。

作者簡介：

李敬忠 （1972——），女，漢族，吉林省松原市乾安縣人，歷史專業，專科學歷，吉林省松原市乾安縣乾安鎮中心校教師，一級教師。研究方向：創設教學情境的路徑研究。被評為縣級骨干教師，多次被評為省、市、縣優秀教師，多篇論文在國家、省、市、縣教育刊物上發表。