泛媒體就業時代的新聞創新創業教育

朱松林

（安徽財經大學 文學與藝術傳媒學院，安徽 蚌埠 233030）

泛媒體就業時代的新聞創新創業教育

朱松林

（安徽財經大學 文學與藝術傳媒學院，安徽 蚌埠 233030）

當前，高校新聞教育主要以媒體用人需求為導向，新聞院系與媒體的無縫對接被認為是新聞人才培養的最佳模式。隨著傳播生態的改變，傳統媒體市場份額和用人需求逐漸減少，新聞專業畢業生以非傳統方式從事信息傳播工作的比例越來越大。新聞教育的目標導向和課程教學需要面向市場作出適時調整。本文解析了新聞專業創新創業教育的基本訴求和目標轉向，并探討了“雙創”導向下新聞課程改革的可能途徑。

創新創業；新聞教育；轉向；教學改革

最近發布的《教育部關于中央部門所屬高校深化教育教學改革的指導意見》提出，要把創新創業教育作為全面提高高等教育質量的內在要求和應有之義，修訂專業人才培養方案，將創新精神、創業意識和創新創業能力作為評價人才培養質量的重要指標。［1］

當前高校新聞教育的目標指向是為新聞媒體輸送從業人員，新聞媒體對其從業人員的素質要求是新聞院系設置專業和課程的重要依據。隨著媒介技術的發展，信息傳播進入了自媒體時代，傳媒業傳統的規范、價值觀和社會角色都受到了挑戰。借用克里斯滕森的說法，這是一個顛覆式創新時期，需要重新審視新聞業某些根深蒂固的假設。在新的媒體生態中，新聞傳播的主體發生了怎樣的變化？在新聞內容價值降低，而用戶關系價值增強的情況下，對新聞教育該怎樣作出調整？反思這些問題，新聞傳播教育的目標指向需要作出相應調整，人才培養過程中需要增加“雙創”內容，以提高畢業生在新媒體生態環境中的就業創業能力。

一、新聞教育需要創新創業導向

隨著新興媒體的壯大，新聞傳播主體日益全民化，媒介載體日益個人化，傳播手段日益社交化，［2］傳統媒體的新聞業務受到了嚴重沖擊。如果所有新聞院系都致力于以媒體需求為導向，勢必造成畢業生供過于求的局面。張昆教授針對國內70%的新聞傳播畢業生走上非媒體崗位的事實，表達了當前新聞教育仍強調專業對口，束縛學生就業、創業方面想象力的擔憂。［3］以媒體需求為導向的新聞教育不是創造條件幫助學生構想新的新聞實踐，而是強化傳媒業既有的規范和理念，因此難以培養學生的創新思維能力。

國外的新聞教育界已經并提出了替代性思路，其中最引人關注的是創新創業模式。［4］紐約城市大學新聞學院率先進行了嘗試，致力于培養“能夠創新傳統媒體商業模式，或自主創辦新媒體項目的創業者”。亞利桑那州立大學奈特數字媒體創業中心主任吉爾莫也將他們的人才目標描述為“幫助學生熟練掌握各種數字媒體技能，以及傳媒經濟學和產品開發、經營和營銷等知識，并理解新聞業新的發展趨勢”。

新聞教育的“雙創”導向既強調信息內容生產，也強調社會服務；既強調專業性實踐，也強調反思性實踐。借用經濟學上的隱喻，“雙創”教育是以新聞的需求側為導向，強調滿足新媒體時代的消費者需求。“雙創”教育促使新聞學子思考當前新聞業面臨的挑戰，去創造新的實踐取代現有的實踐。

二、“雙創”導向下新聞教育的目標訴求

“雙創”導向對新聞教育的影響還沒有得到系統研究，綜合既有文獻，新聞專業的“雙創”教育有以下目標訴求。

首先，“雙創”教育不是著眼于新聞業的當下或過去，而是新聞業的未來發展。吉爾莫指出，當前新聞業的經濟結構造成了經營上的保守傾向，經濟收入上的考慮妨礙了業務變革，對新聞業的未來缺乏遠見。［5］

市場對新聞學子提出了三個方面的素質要求：一是對傳統媒體工作技能的要求；二是對新媒體職業技能的要求；三是對創新精神和創造能力的要求。如果新聞教育是為了滿足第一種要求，新聞院校只需要強化學生的動手能力，注重培養學生采寫編評等傳統業務技能；如果新聞教育是為了滿足第二種要求，除了注重一般性報道技能的訓練，還要讓學生掌握各種數字媒體工作技能、跨學科知識，注重一專多能的復合型人才培養；如果新聞教育是為了滿足第三種要求，需要在復合型人才的基礎上培養學生的創新精神和創業能力，這超越了技能量上的簡單增加，而是要求新聞教育有質上的飛躍。

其次，“雙創”教育不只強調傳媒學子的自主創業，更強調推動傳媒創新。當下，傳媒業格局正在經歷重大轉型，新媒體組織和機構紛紛崛起，它們以新的信息傳播方式與傳統媒體展開競爭。創業是一種追求變革的活動，創業者是“致力于追求變革的特定群體”，創業精神是“發現、評估和利用機會的過程”以及“發生在既有組織內部或外部的創造、更新或創新行為”。［6］

對于創業者來說，數字技術不僅為他們帶來了更多的新聞報道機會，也帶來了經營機會。新聞報道機會主要是指發現被大眾媒體忽略了的細分受眾的需求，包括提供環境、教育、地方商業和文化等方面的服務信息。經營機會主要指創建能夠滿足特定用戶需求的網絡社區，除了獲得廣告收入，也能向社區用戶直接銷售產品和專門信息、提供信息咨詢服務、收取會員費、組織活動和獲得贊助等。“雙創”教育注重培養學生的創新能力和創業意識，讓他們不僅勝任在未來媒體組織內部的創新要求，也能順應新傳播格局下自身職業轉型的挑戰。

三、“雙創”導向下的新聞教育轉向

“雙創”導向的新訴求要求對新聞教育的側重點作出調整，具體表現在以下四個方面。

（一）從關注供給側轉向關于需求側

“雙創”導向要求新聞教育關注新聞的需求側，即以各種形式消費和參與新聞活動的受眾、企業組織和社區人群，以及他們在日常生活、工作和學習中的需求。在教學過程中，除了傳授學生對創業項目進行經濟上的分析，也需要傳授學生如何對產品銷售對象進行分析。創業不是純粹的經濟概念，它既關系到經濟生產，也關系到文化生產。創業活動在創造社會資本的同時，也需要獲得社會資本的投入。創業活動要充分考慮經濟、社會和個人的利益。它要求關注用戶體驗，預測他們的需求，并從中發現創新的機會。考慮到傳統新聞市場的下滑以及商業性新聞供應的增加，新聞教育需要從關注內容的生產和供應，轉向關注用戶需求和傳播效果。只有讓用戶從新聞中獲得更多收益，才能確保新聞業持續發展。

（二）從體制性關系網絡轉向社會性關系網絡

對于記者來說，要想獲得豐富的新聞線索，需要與各種信源建立良好的關系。一些組織機構出于工作原因，也會主動與記者打交道。總體而言，記者的信源很大一部分是可預測和慣常化的。因此，在以媒體需求為導向的模式下，新聞基礎課程教學的重點是記者如何收集和制作信息，而不是如何建立和維護與不同類型信源的關系。傳統新聞傳播活動也要求記者與信源以及其他同行記者之間有職業性互動，但是這些互動是體制性結構所要求的，不一定是出于記者主動作為。

創新創業者要想獲得成功，必須與合作伙伴、支持者、客戶和消費者之間建立廣泛而深入的社會關系。用“雙創”理念指導新聞教育，必然需要制定相應的戰略來理解和發展社會關系網絡。教師要傳授學生如何建立與專家、指導老師、協作者和同學之間的關系網絡，讓他們在新的傳播環境中高效、自主地獲得豐富的信息來源。在網絡化環境中，培育和發展體制性關系網絡以及非正式的社會交往網絡，對信息傳播者非常重要。

（三）從重視習慣積累轉向重視工作反思

雖說記者的日常工作具有不可預測性，但在一定意義上也是程式化的。突發新聞事件往往沒有明顯征兆，記者們的日常事務也非常繁雜。為了應對不可預測性事件，記者們往往借助某些例行程序來管理他們的工作。這些與正式或非正式例程相關的知識，構成了學生們新聞課堂學習中的重要內容。但是，對這些例程的反思也需要成為重要的教學內容。

不同的人才培養模式對學生們反思能力的要求有所差異。傳統的新聞教育強調培養學生從事復雜、高難度報道任務所必需的習慣和技能，而“雙創”教育則強調培養學生從經驗和反思中學習和總結的方法。數字媒體傳播時代，記者們過去的很多工作習慣已經被顛覆，需要根據具體語境思考什么是行之有效的新例程。“雙創”教育強調要在工作中進行自我反思，而不僅僅是積累工作習慣，這種反思能力更有助于學生應對環境變動的挑戰。

（四）從培訓技能轉向鼓勵創新

新聞專業具有很強的實踐性，需要在實踐課程中指導學生采訪、寫作、編輯、評論等業務能力的訓練。不論媒體技術如何發展，這些基本技能都是從事媒體工作所必需的。在“雙創”教育中，學生需要嘗試新的報道形式、寫作風格和合作方式。在反思中大膽嘗試新的行業實踐，是創新創業活動所必需的；不進行大膽嘗試，就無法取得創新性成果。

除了嘗試新的新聞報道實踐，教師和學生也可以嘗試改變記者在未來社會中的角色。例如，從新聞信息的記錄者轉變為解決社區問題的推動者、調解者和參與者。記者作為旁觀者的角色已經受到了批判，而嘗試新角色將有助于在實踐中產生多種創新。

創業活動不僅僅是指媒體的經營方面，創業思維可以運用于新聞教學過程中的每一個步驟，包括如何與公眾打交道、對新聞價值的判斷、新聞的形式和記者的新角色。這并不意味著現有新聞課堂上傳授的技能和方法失去了價值，而是強調新聞教育者在培養和評估這些技能時，需要設定新的目標和策略，努力更新學生們的觀念。

四、“雙創”導向下的新聞教學改革

在“雙創”理念下，新聞人才培養方案中原有的課程模塊需要有新的內容，并采用新的教學理念培養學生的創新創業能力。

（一）專業基礎課程教學

新聞專業基礎課程的目的是培養學生批判性思考新聞媒體在人們生活中作用的能力。新聞院系一般將介紹媒體如何運作以及媒體運營目標、行業發展概論，或是基本學術理論之類的課程，設置為專業基礎課。在只強調新聞實踐技能訓練的人看來，這些課程幾乎都是多余的。他們認為學生們在掌握基本業務技能之前，不需要學習媒體理論導讀或媒體概論之類的課程。其結果是學生們只能在業務技能實踐中，片面理解新聞學。

“雙創”理念能夠解決這種目標上的模糊性。通過了解新聞的多種形式、媒體對個人和社會的意義，學生們能夠對新聞媒體服務公眾的原因及方式有更明確的認識。在教學方法上，采用案例讓學生結合實際進行思考，有助于他們自主得出對新聞傳播目的的理解。只有學生們產生了主動追求職業理想的意愿，新聞教育者才能激發學生們對專業學習的激情、想象力和好奇心。學生們內在的學習動機，是提高新聞教育質量的重要因素。

（二）專業核心課程教學

新聞專業的核心課程，一般是指采寫編評等業務類課程。學生們需要在實踐中學習基本技能，期末考核的成績表明學生對技能的掌握程度。隨著用人單位對畢業生技能要求的日益多樣化，用傳統方式傳授的技能課程問題越來越多。飛速發展的媒體技術使教師難以及時掌握行業所需的最新技能，因而容易產生職業倦怠。如果傳授相對過時的技能，又會降低專業對學生的吸引力，造成優秀學生在入學后選擇轉專業。“雙創”教育鼓勵教師采用更具建設性的方法，幫助學生完成重要的新聞工作，這些方法包括在線輔導、網絡課程和翻轉課堂等。在這些新型教學手段中，學生需要養成更強的自主學習能力。學生與教師的線上和線下互動，不僅有助于提高基于課程的業務技能教學效果，也能增強學生自主學習業務能力的責任意識。

生產原創性新聞報道通常被認為是學生應該掌握的最重要和最有價值的技能，很多新聞課程都重視這方面的訓練。但是，在新媒體傳播環境中，新聞教育也要重視其他多種實踐能力。例如，計算機編程、數據分析、數據可視化，以及為用戶提供服務等。這些原本不是新聞專業核心技能的內容，在“雙創”教育中則非常重要。

（三）專業拓展課程教學

新聞院系為高年級學生開設專門方向的拓展性課程，是讓學生做好進入特定類型媒體就業的準備。隨著網絡媒體用人需求的增加，新聞院系也增設了與網絡和其他新媒體相關的課程。對于很多新聞院系來說，如何在媒體融合環境下重新制定專業培養方案是一項嚴峻的挑戰。以媒體用人需求為導向的新聞教育，強調按既有媒體組織中的部門崗位設置來訓練學生的技能，所開設課程需要反映媒體編輯部的組織結構和傳媒行業的業務流程特點。“雙創”教育對方向拓展課程的安排則更加靈活，這并不意味著學生不需要選擇特定領域進行深入學習，而是要重新確定方向課程的重點。

方向課程教學一般以制作作品為中心，學生們先是模仿專業記者們的作品，然后在老師指導下自己動手制作特定類型的內容。“在做中學”正是教學醫院模式所主張的，并且已經被證明為一種行之有效的方法。“雙創”新聞教育面臨的最大挑戰是重新定位生產和實踐要素。該理念要求根據社區和個體需求選擇內容生產。傳媒創業活動在剛開始的時候，都需要為信息需求方提供服務，并持續與社區開展協作。這對于按照教學計劃進行時間安排高校來說，存在一定的困難。

一些財經類院校已經提出了應對這些挑戰的兩種策略：一是將創業教學重點從強調對大公司管理轉向培養學生的創業興趣和能力，二是從應對創業挑戰視角開發教學工具包和模型框架，再將它們運用到案例研究中。這已經被證明是行之有效的方法。新聞教育可以借鑒這些經驗，一方面用創業教育指導學生的創新創業實踐，另一方面用學生的創業活動反過來推動教學改革。

用“雙創”理念指導新聞專業方向拓展課程教學，還需要鼓勵學生以用戶為中心，從最終用戶的視角去構思主題、包裝和產品，而不是簡單模仿專業媒體機構的產品。讓學生不但熟悉各種用戶調查方法，而且能夠將這些方法和思維方式運用到他們的內容生產中。這種理念在強調內容供應的同時，也強調用戶的需求。

（四）實習實踐安排

專業實習實踐是新聞人才培養方案中的重要環節。隨著傳統媒體市場份額逐漸萎縮，新聞院系安排學生到報社、電臺、電視臺實習的機會大大減少。在教學醫院模式中，最優秀的學生有機會被安排到主流媒體實習。其他學生在實習過程中則得不到有效的專業指導，提高業務能力的空間較小。

按照“雙創”理念重新設定新聞教育中的實習計劃，有助于解決當前實習制度中的缺陷。例如，在新媒體傳播格局中，學生們也可以利用自媒體平臺出版內容，使自己成為傳媒競爭的參與者。

以“雙創”為導向的新聞院系，應該鼓勵學生根據自己的興趣進行多種形式的傳媒創業活動，教師可以指導學生選擇他們希望學習的內容。教育主管部門和學校要積極籌措專項資金，為學生的創業活動提供資助，確保他們能夠從中獲得有價值的體驗。為了鼓勵學生反思實習實踐活動并分享心得，教師要積極研究學生們的創新創業案例，并將其轉化為指導今后新聞實踐的寶貴經驗。

（五）傳媒素養教學

越來越多的大學將新聞教育確立為面向全校的通識課程，內容包括傳媒素養和新聞業務技能等。傳統的傳媒素養教育只是針對非新聞專業的學生或公眾，培養他們使用媒體助推個人和社會發展的能力。“雙創”理念中的傳媒素養內涵更加豐富，包括個人為了適應新的媒介環境和社會關系變化，構建更大的社交網絡而應該掌握的新能力，如信息的組織和聯通能力、專注能力、多任務處理能力、懷疑精神以及道德素養等。這些新內涵也是新聞專業學生必備的職業能力。

有學者指出，當前大學生創業的成功率還比較低，這與創業者缺乏新媒介素養有著或多或少的聯系。因此，數字媒體素養也亟須納入新聞教育課程體系。新聞專業學生與非新聞專業學生共同學習傳媒素養課程，有助于打破傳媒業的行業隔閡，提高記者和公民之間的互動和協作程度。公眾已經逐漸成為新聞信息生產和傳播的主體，新聞傳播是一種社交性實踐，而不是專業記者所獨有的活動。

（六）教學資源整合

新聞專業主義理念一直強調新聞采編業務要與經營活動分離，記者不必過問媒體的經營與管理，造成學生在主觀上忽略商業技能的學習。媒體技術的發展和經濟形勢的變化，不僅給傳媒業帶來了顛覆性變革，也對新聞傳播教育造成了巨大影響。學界和業界同樣需要應對高速變化的環境，新聞教育者和記者們的角色都需要改變。在網絡傳播環境下，新聞媒體從原來的信息把關和傳遞模式轉向對信息的聚合和策展模式。網絡課程的普及，讓學生在學校課堂之外也能夠獲得豐富的學習渠道和學習資源。因此，新聞教育者需要重新定位自己在這種環境中的角色，觀念更新是推進新聞專業創新創業教育的首要任務。

“雙創”教育除了師資方面的要求，還需要三種必不可少的資源：新聞資源、技術資源和商業資源。新聞院系不僅要加強學校內部的跨學科資源共享，還要積極尋求與社區以及愿意推動“雙創”教育的各類機構之間的合作。

五、結語

與嚴格的專門領域新聞報道技能訓練相比，新聞“雙創”教育的價值還沒有得到充分認可，重要的研究成果也很有限。“雙創”一詞并沒有包含傳統新聞教學的全部內容，但是一項顯而易見的價值是培養學生的創新創業意識。新聞業的未來發展離不開大量具有創新創業精神的新聞人才，新聞院系也希望培養學生對傳媒工作的激情和學生實現新聞理想的能力。不論傳統媒體未來的命運如何，“雙創”教育依然重視培養學生收集信息和尋求真理的基本技能，并超越了學界和業界、技術和理論主導之論。新聞院系要抓住當前國家鼓勵“全民創新、萬眾創業”的政策機遇，積極探索新的新聞教育模式，為新聞業的未來發展創造新的可能性。

［1］ 教育部.創新創業能力將成為評價高校培養人才質量的重要指標［EB/OL］ . http：//news.xinhuanet.com/politics/2016-07/ 18/c_1119238289.htm，2016-07-18.

［2］ 蔡雯.新聞傳播教育的使命與創新：基于中國人民大學新聞學院教改實踐的思考［J］.青年記者，2016（1）：60-61.

［3］ 張昆.媒介轉型對新聞教育的挑戰［J］.今傳媒，2010（9）：14-17.

［4］ 沙瑪，克里斯曼.公司創業領域中的定義性問題［J］.創業理論與實踐，1999，23（3）：11-27.

［5］ 曹愛民.西方新聞理論教程［M］.南京：南京師范大學出版社，2015：225.

［6］ 黃鴻業.新媒介素養在大學生創業教育中的定位與培養路徑［J］.傳播與版權，2015（2）：139-140.

G642

A

1674-8883（2016）18-0016-03

本論文為安徽財經大學教學研究項目“《網絡新聞傳播實務》內容體系與教學模式優化研究”（acjyyb2014067）

朱松林，安徽財經大學文學與藝術傳媒學院副教授。