鏈接歷史史料 優(yōu)化歷史學(xué)習(xí)

周佳善

（浙江省青田縣船寮鎮(zhèn)初級中學(xué)　浙江青田　323900）

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鏈接歷史史料 優(yōu)化歷史學(xué)習(xí)

周佳善

（浙江省青田縣船寮鎮(zhèn)初級中學(xué)浙江青田323900）

歷史史料是研究歷史的重要資料，也是學(xué)習(xí)歷史的有效材料，在初中歷史教學(xué)中，教師要善于利用教材內(nèi)容為學(xué)生鏈接歷史史料來幫助學(xué)生豐富歷史感知、深化歷史分析、引導(dǎo)歷史總結(jié)、激發(fā)歷史情感。

初中歷史 歷史史料 優(yōu)化學(xué)習(xí)

在現(xiàn)行的初中歷史與社會教材中，對于歷史部分的教學(xué)內(nèi)容，編者只是比較概要地進(jìn)行呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)材料并不是很豐富，而初中生是歷史學(xué)習(xí)的起始階段，教材中這么少的歷史信息量是不利于他們進(jìn)行學(xué)習(xí)的。新課程要求教師要成為課程資源的開放者，歷史史料是研究歷史的重要資料，也是學(xué)習(xí)歷史的有效材料，因此，在初中歷史教學(xué)中，教師要善于利用教材內(nèi)容為學(xué)生鏈接一些歷史史料，這樣，才能更加有效地優(yōu)化初中生的歷史學(xué)習(xí)。［1］

一、鏈接史料——豐富歷史感知

所謂歷史感知就是指對歷史事件的直接化感知，如果學(xué)生的歷史感知不豐富，那么，他們是不可能進(jìn)行深入化的歷史學(xué)習(xí)的。由于現(xiàn)行教材中歷史信息量缺乏，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中并不能進(jìn)行有效的歷史感知。因此，在教學(xué)中教師要善于根據(jù)教材中的歷史知識點(diǎn)鏈接相關(guān)的歷史史料，這樣，就能夠有效地豐富學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過程中對歷史的感知。

1.鏈接歷史史料，還原歷史原型

在初中歷史教材中，對于一些歷史事件的描述往往是概要式的，因此，往往會留下很多的空白信息點(diǎn)，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中往往不能夠準(zhǔn)確地把握歷史原型。教學(xué)中，教師要善于在教材的這一些空白處進(jìn)行歷史史料的鏈接，從而幫助學(xué)生還原歷史原型。

2.鏈接歷史史料，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在歷史課的教學(xué)中，教師還要善于在教材結(jié)尾處補(bǔ)充一些歷史史料，這樣，就能夠有效地讓初中生進(jìn)行歷史感知，從而在這個(gè)過程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)歷史的濃厚興趣。很多歷史知識之謎很能夠吊起人們思考的胃口，補(bǔ)充一些這樣的歷史史料是十分有效的。

在初中歷史課堂教學(xué)中，教師在教材結(jié)尾處補(bǔ)充一些歷史史料，特別是一些具有趣味性的歷史史料，就能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生對相應(yīng)的歷史知識和歷史事件進(jìn)行充分感知，從而為高效的歷史學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、鏈接史料——深化歷史分析

《初中歷史與社會課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)，在初中歷史課的教學(xué)中，要善于培養(yǎng)學(xué)生的歷史分析能力。但是，現(xiàn)行的人教版初中歷史教材中，在呈現(xiàn)歷史內(nèi)容時(shí)往往缺乏了全面性，常常限制了學(xué)生對歷史人物或歷史事件做出全面、客觀的評價(jià)。因此，在教學(xué)中，教師要善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容補(bǔ)充相應(yīng)的歷史史料，從而讓初中生的歷史分析更辯證。 這樣，才能有效地促進(jìn)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過程中形成對歷史知識與歷史事件的分析能力，并且能夠在這個(gè)過程中有效地提升他們的思維，從而讓歷史課堂教學(xué)更高效。

1.鏈接歷史史料，分析歷史事件

對歷史事件進(jìn)行分析是歷史學(xué)習(xí)的重要途徑。分析歷史事件要從正反兩方面進(jìn)行，這樣的分析才是辯證的。但是，現(xiàn)在的初中歷史教材中，由于篇幅的原因?qū)е铝嗽诔尸F(xiàn)歷史事件的時(shí)候往往不能夠進(jìn)行正反兩方面內(nèi)容的呈現(xiàn)。教學(xué)中，教師要善于根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行歷史史料的鏈接，從而引導(dǎo)學(xué)生對歷史事件進(jìn)行辯證分析。

例如，在《秦始皇開創(chuàng)大一統(tǒng)基業(yè)》這一教學(xué)內(nèi)容中，教材主要介紹了秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施，教材中這一些內(nèi)容的呈現(xiàn)為初中生正面評價(jià)秦始皇提供了依據(jù)。但是，如果初中生僅僅對秦始皇這一歷史人物從正面評價(jià)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此，筆者在課堂上為初中生補(bǔ)充了秦始皇“焚書坑儒”、秦朝嚴(yán)酷的刑法等歷史史料。初中生通過對這一些歷史史料的解讀，就能夠認(rèn)識到秦始皇施政的殘暴，從而從正反兩個(gè)方面對秦始皇這一人物形象進(jìn)行辯證分析，從而有效地提高初中生的歷史分析能力。［2］

以上案例中，正是因?yàn)樵谡n堂上為學(xué)生鏈接了秦始皇“焚書坑儒”、秦朝嚴(yán)酷的刑法等歷史史料，就能夠與教材內(nèi)容互相融合，從而讓初中生認(rèn)識到秦始皇這一歷史人物對我國歷史的推動(dòng)作用，同時(shí)也讓初中生明白秦始皇當(dāng)時(shí)的暴政破壞了當(dāng)時(shí)的社會。這樣，初中生就能夠在這個(gè)過程中培養(yǎng)初中生形成一分為二的歷史分析觀。

2.鏈接歷史史料，分析歷史人物

對歷史人物進(jìn)行分析是歷史學(xué)習(xí)的有效途徑，學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過程中，對于歷史人物是十分感興趣的，但是，在現(xiàn)行的教材中卻缺乏對歷史人物的評價(jià)，如果有也只是簡單地一帶而過。新課程改革特別重視對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，改變過于重視知識系統(tǒng)性的傳統(tǒng)做法，這為課堂教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新提供了理論和政策的支持。在這樣的背景下，處于教學(xué)第一線的教師，可以大膽放開手腳，進(jìn)行課堂教學(xué)的創(chuàng)新，開展多樣化的教學(xué)活動(dòng)，豐富歷史課堂，以靈活化的手段，拓展課堂的外延。因此，在初中歷史課堂教學(xué)中，要善于給學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)的歷史史料，從而讓學(xué)生對歷史人物進(jìn)行辯證分析。

還是以《秦始皇開創(chuàng)大一統(tǒng)基業(yè)》一課的教學(xué)為例，筆者給學(xué)生補(bǔ)充了秦始皇統(tǒng)一六國、加強(qiáng)中央集權(quán)的內(nèi)容后歷史學(xué)界和民間對秦王褒貶不一的評價(jià)史料。在課堂上，讓同學(xué)們展開辯論賽。正方，千古一帝秦始皇，功蓋千秋；反方，一代暴君，罪惡滔天。同學(xué)們分成兩大組，大家進(jìn)行分工合作，課前做好資料收集、準(zhǔn)備工作。在辯論賽上，雙方紛紛發(fā)表自己的觀點(diǎn)，在辯論中秦始皇的形象不斷凸顯。最后教師引導(dǎo)學(xué)生對秦始皇進(jìn)行總評，培養(yǎng)學(xué)生辯證分析歷史人物的能力。

通過這樣的活動(dòng)，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、合作能力、表達(dá)能力得到了發(fā)展，學(xué)會用歷史唯物主義、辯證唯物主義的觀點(diǎn)看待歷史人物。在多樣化的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生得到的不僅是知識的構(gòu)建，更是能力的提高和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，提高了課堂教學(xué)的效果。

3.鏈接史料，激發(fā)歷史情感

《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，在歷史課堂教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生通過對歷史的學(xué)習(xí)形成愛國情感、社會責(zé)任感和歷史使命感。有一些歷史史料能夠有效地反映出歷史事件的本質(zhì)，因此，教學(xué)中教師要善于鏈接相關(guān)的歷史史料，這樣，就能夠讓歷史情感教育在課堂上進(jìn)行無痕滲透。

總之，歷史史料是初中生進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)的拓展性材料之一，在初中歷史課堂教學(xué)中，教師要善于基于教學(xué)內(nèi)容為初中生補(bǔ)充相應(yīng)的歷史史料，從而讓初中生的歷史感知更豐富、歷史分析更辯證、歷史總結(jié)更到位、歷史情感更豐富，從而讓初中歷史課堂更豐滿。

［1］牛春玲.淺談史料在初中歷史教學(xué)中的有效運(yùn)用字?jǐn)?shù)［J］.學(xué)周刊.2015（11）。

［2］杜明樂.充分發(fā)揮歷史史料在教學(xué)中的作用［J］.中學(xué)教學(xué)參考.2015（12）。