高中信息技術教學應注重因材施教

宋春麗

（白山市第二中學　吉林白山　134300）

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高中信息技術教學應注重因材施教

宋春麗

（白山市第二中學吉林白山134300）

隨著現代科技的發展，信息技術教學越來越受到人們的重視，但是由于各種具體條件的差異，每個學生的實際水平和能力以及興趣都是不同的。然而目前我國許多學校對于信息技術教學還沒有足夠的認識，教學條件和模式都不夠完善，學校采取的都是一樣的教學策略和內容，學生的個性和特點沒有發揮出來，學生發展也受到了限制，所以，我們必須改變這一現狀，因材施教，發展學生的潛能。

高中 信息技術教學 因材施教

前言：

隨著我國新課改的不斷深入，信息技術教育越來越受到人們的重視，但是由于受到各種條件的限制，我們當前的信息技術教育還存在很大的問題和缺陷，對于我們目前的高中信息技術教育來說，課堂教學還是主要形式，所以，我們必須從課堂出發，注意因材施教，發掘學生的潛能和特點，發揮學生的特長，分層教學，培養學生的自主學習能力，提高學生的積極性，提高信息技術教學效率。

一、高中信息技術課教學中存在的問題

1.在同一個班級里，學生的個人水平和能力參差不齊，有很大差異。有的學生對信息技術非常熟練，能夠快速操作，運用計算機和互聯網技術獲取想要的知識和信息，并且進行加工處理，有的學生對信息技術有少許的了解，但是有的學生卻很少接觸，一無所知，而且在上實際操作課的時候，課堂紀律有時比較難控制，所以，老師在教學的時候也是有很大難度的。［1］

2.學校的教學條件畢竟是有限的，而且許多學校信息技術課程安排較少，并且教學內容比價滯后，有時候還非常簡單，有的學生接觸信息技術比較早，學校的課程有時不能滿足他們的需求。

3.許多學生在上理論課的時候沒有興趣，覺得理論課很無聊枯燥，不想學習，導致理論基礎不扎實，而且在上操作課的時候，學生往往都會自己做自己的，不顧老師在講什么，等到老師都講完輪到自己操作的時候又不知道如何下手。［2］

二、因材施教的策略

1.發掘學生的特點和潛能

每個學生的特長和潛能都是不同的，他們的興趣也有差異，所以，老師的首要任務就是發現學生的特長，挖掘他們的潛能，并且把學生的特長進行培養和加強，所以，選擇學生非常重要。在平時的教學中，老師要通過仔細的觀察，了解學生，比如有的學生擅長程序編寫，有的學生擅長多媒體技術，還有的學生喜歡電腦動畫等等，鼓勵那些喜歡編程的同學多去參加一些相關的講座和比賽，讓他們多加練習，熟練自己的技術和能力，讓那些喜歡電腦動畫的學生去參加一些3D動畫類的課程，制作一些動畫視頻去參加相關的比賽，通過不斷的時間和練習發揮自己的特長，提高自己的能力。［3］

2.學生自主學習的能力及培養

信息技術涉及的知識面比較廣，在我們目前的高中教學中，有些知識很難達到，如果只是依靠老師在課堂上的教學很難讓學生得到更加全面的提高。所以，除了老師的指導，學生自學也是非常重要的。自主學習需要很強的自我控制能力和意志，同時也需要老師的鼓勵，在教學過程中，老師始終要把學生自主學習能力的培養放在首位，例如在具體的學習中，有的知識點除了老師在課上講完后，還要學生自己去深入研究和體會，才能熟練掌握，例如在學習“圖文混排”的時候，這節課需要掌握在排版過程中插入圖片、圖畫、文字的方法，老師在講解完基本方法的時候，讓學生自己去研究，自己去練習，根據老師講的步驟和方法，如果練習過程中有出現錯誤的地方，老師適當的進行點撥和指導，給他們指明錯誤原因，讓學生通過自己的努力去解決問題，并且鼓勵那些做得好的學生把自己的經驗和做法向大家分，這樣不僅有利于激發學生的學習興趣，而且還能培養學生的自主學習能力，發揮自己的主觀能動性。

3.分組、分層教學，個別輔導

由于學生所處的地域和自身特點的不同，學生之間的知識水平、操作能力等都是有很大差異的，所以，在實際的教學中，老師要根據學生的實際情況和教學要求，實行分層、分組教學，個別輔導，提高學生的知識水平和技術能力。首先，分組教學就是根據學生的興趣、特長和能力等把學生分成幾個小組，讓學生在小組中學會團結和進步，除此之外，在分組的時候也要考慮學生座位分配問題，比如同組的人盡量坐到一起，推選一名能力較強的學生擔任組長，聯系和指導整個小組的工作。有了組長的幫助，老師就可以有更多的時間對那些基礎比較差的學生進行個別輔導和教學，通過老師的個別指導和整組成員的幫助帶動，產生學習興趣，提高他們的學習積極性，同時，組長在幫助別人的同時也能促進自己的進步，除此之外，在進行分組教學的時候，還可以在各個小組之間展開競爭，調動每個小組學生的積極性，在這種競爭氛圍內，還可以激發學生的競爭意識，促使學生主動學習，其次，除了分組教學，還可以分層教學，根據學生的能力和興趣愛好不同，把學生分成不同層次，例如第一個層次是基礎較好，接觸信息技術比較早，操作熟練。對于這類學生，應該對他們提出更高的要求，除了完成基本的教學任務外，還要加強課外實戰練習，深化自己的實際操作能力；第二層次是基礎一般，對信息技術有所了解但不多。對于這類學生，應該在原有的基礎上幫助他們提高自己的水平，鼓勵他們多學習、多練習，更加主動積極，熟練掌握自己的信息技術能力，向技術好的學生看齊，盡量往第一層次發展；第三層次是基礎較差，信息技術接觸很少，甚至完全不了解，而且學習也不主動，成績較差，缺乏上進心。對于這類學生，應該多多鼓勵他們，幫助他們增加信息技術基礎積累，多練習課本上的基本技術，對他們多加輔導，扎實自己的基本功底，慢慢提高。［4］

結語：

綜上所述，信息技術是一門集理論和實踐操作于一體的課程，因此，在教學實際中，不能只靠書本理論知識，要根據學生的個體差異和學校的教學情況，因材施教，發揮學生的個人特長，突破教材限制，選擇能夠適應學生個人能力的教學方法，提高教學效率，培養和提高學生的信息技術能力。

［1］. 淺談高中信息技術課堂教學中實施“因材施教”提高學生的信息素養［J］. 現代閱讀（教育版），2013，01：102.

［2］趙凌君. 因材施教，拓寬中學信息技術教學之路［J］. 中國教育信息化，2015，No.34910：68-69.

［3］馬新會. 在信息技術教學中如何最大限度體現“因材施教”［J］.科學大眾（科學教育），2013，No.71501：13.

［4］楊建云. 信息技術課堂中的因材施教［J］. 學周刊，2013，No.20032：92.