探究情境教學在小學語文教學中的運用

王冬梅

（長春市雙陽區第二實驗小學　吉林長春　130600）

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探究情境教學在小學語文教學中的運用

王冬梅

（長春市雙陽區第二實驗小學吉林長春130600）

傳統的小學語文教學方式，取得課堂效果往往不盡人意。隨著時代的發展與進步，越來越多的小學語文老師將情景教學模式融入到語文教學中，一方面能有效起到吸引學生注意力的作用；另一方面讓課堂教學內容變得更加充實和豐富多彩。本文將從情景教學三種模式和建立情景教學四個方法進行探究，分析情景教學在小學語文教學中的運用。

小學語文 探究 創造 模式

情景教學用通俗的語言來表達，就是語文教師根據課題重點內容，架設相關的情景，讓學生身臨其境。情景架設的方式主要有兩種，一是借助投影儀和PPT，向學生展示與課題內容有關的圖片，并用感性化的語言進行描述；二是借助音樂的效果，如下載古典、活潑、現代化音樂，讓學生在情景交融的課堂氛圍中學習，營造出一種活潑、生動、有趣的教學環境。［1］

大多數人都會受到新鮮事物的吸引，小學生也不例外，他們正處于大腦快速成長時期，對一切新鮮的事物都會感到好奇，而在小學教學中使用情景教學方式，不僅能吸引學生的注意力，讓他們主動學習，而且能培養小學生的審美意識，促進各方面水平的提升。

一、情景教學的三種模式

大多數小學生心智還不夠成熟，容易受到情感因素的影響。因此，在小學語文教學中融入情景教學尤為重要。現小學情景教學主要有三種模式，第一種模式以引入情景為主，再現融入為輔。

1.引入情景 在融入中感受

情景教學的第一種模式為“引入--再現--融入”。相關數據顯示，小學生在課堂上注意力集中的時間不超過40分鐘，這就需要在小學語文教學中，通過情景教學加強學生的注意力，比如通過引入有趣的視頻或動感的音樂，讓小學生能將在美妙情景環境之中，感到到不一樣的課堂教學內容，并能通過情景的表象，理解、發現、熟練掌握課堂的重點內容。［2］

有學者曾說過：“情景教學就是通過引發和喚起學生內心的情感，從而實現引導學生學習的目的。引發和喚起學生的內心情感雖然重要，但讓學生主動融入情景也同樣關鍵。

在小學語文教學過程中，教師可通過情景構造為主要方式，以激發學生興趣為手段，以提高學生審美水平為目的。讓學生在小學語文學習過程中，不由自主的“動情”，在學習語文教學內容重點之中“移情”，在感受語言的魅力和神韻之中“抒發感情”，使其語言水平和審美層次能得到潛移默化的提升。

舉個簡單的例子，教師在講授四年級語文《我的愿望》時，可以提前在網上下載關于社會上各行各業的視頻，時間控制在3-5分鐘，在課堂開始之間進行循環播放。通過畫面和聲音，學生會直觀的感受到不同行業工作狀態和愿景，進而理解愿望可以是多種多樣的，愿望可以是成為一名醫生，也可以是一名工程師，也可以是一名畫家。不僅如此，教師還可以在PPT布局上，下載小草、云朵、大橋的圖片，并伴隨輕緩悠揚的音樂，讓學生直觀理解到愿望也可以是各種物體。

為了增強與學生的互動性，教師可進行適當的引導，如同學們，誰能說說你們的愿望？在與學生互動溝通之中，提取核心關鍵信息，指導學生擬寫作文《我的愿望》大致框架，如我的愿望是什么？為什么會有這樣的愿望？為了實現這個愿望，我應該做哪些努力？愿望實現之后，我會有哪些表現？ 在學生大致思路清晰之后，就可以讓學生集體動筆擬寫作文《我的愿望》，再抽取優秀的范文在全班進行朗讀，并告知學生作文的布局是有技巧的，如開不見山、逐漸深入、設置問題等。想象是人們熱愛生活的標志，最后，可通過幾句名言進行課堂總結。

經過這樣的情景構造相互結合的方式，更有助于學生深刻的理解和表達愿望。

2.改善情景 在樂趣中學習

傳統的小學語文課堂，都是教師在上面講，學生在下面聽。如果教師提出問題，則點名讓學生回答。長久以往，會讓學生感受到厭倦和枯燥。這就需要小學教師改善教學情境，讓學生在樂趣中學習。比如在教授四年級語文學習《馬》的課程內容之前，教師可從三方面展開，一是導入部分，可準備一些關于“馬”的圖片、成語、馬的故事，讓學生更能直觀了解馬的作息、神態、生活方式，二是額昂學生初步感知，共同合作，一起朗讀課文中的馬；三是通過聽誦關于《馬》的優美散文，提煉關鍵點，讓學生理解人類與動物和諧相處的重要性和必要性。

3.構造情景 在創造中展個性

有一位知名心理學家曾這樣說過，“用成人看待事情的角度和方法判斷學生的觀點正確與否，本身就是一件錯誤。”盡管小學生社會閱歷不如成年人豐富，但在他們世界里，對待不同事物，也會有自己不一樣的看法。因此，在小學語文教學中，教師要主動構造情景，在創造中教學，讓學生充分發揮主觀能動性，說出自己不一樣的看法和見解，允許不一樣觀點存在，從而讓學生更加深刻理解課堂重點內容。值得一提的是，情景教學要遵循四大原則，分別是由表及里、由遠及近、開啟智力、陶冶情操。

二、建立情景教學四種方法

有不少學者認為，“建立情景教學屬于小學語文教學自然產物”。其實，這種觀點是片面的，建立情景教學，屬于教師主動設計下產生的事物。如果想讓情景教學發揮最大功效，需要教師多管齊下，一方面融入學生的生活，關心學生的成長，了解學生的興趣和特長，以助于良好師生感情的建立；另一方面，結合教材的重點內容建立情景，幫助學生理解學習內容，促進學生綜合素質水平的提升。建立情景教學的方法主要有五個：

一是結合實際生活再現情景；生活是一切文學創造的來源，這就需要在小學語言課堂教學內容中，結合生活實際，讓學生理解作者的謀篇布局、文章立意、中心思想，提高他們對文章的鑒賞學習能力；

二是善用實物展示情景，對于一些從來沒有見過的物體，學生第一反應是好奇，如教師能在課堂中拿出實物，會讓學生更好理解和領悟課堂重點。

三是借圖展現情景，有的文章邏輯之間關系復雜，用文字解釋十分繁瑣，而使用畫圖方式，則生一目了然、十分清晰；

四是角色扮演建立情景；如教師可結合課堂內容中的主次角色，讓學生分性別扮演。在扮演的過程之中，學生會自動產生并創建一個情景，在揣摩主人公的思想和表情之后，再用語言表達自己對文章看法和理解，這樣更有助于學生深層次的學習。

結束語

當前，情景教學已成為小學語文教學中不可或缺的組成部分。它不僅能幫助學生更好理解課堂內容，主動學習和理解陌生事物；而且能有效幫助教師激發學生學習興趣，提高課堂效率。為了進一步發揮情景教學在小學語文教學中的作用，需要教師主動學習各種情景教學模式，更新知識庫，并結合學生的實際情況，巧妙將情景教學融入到語文課堂教學之中，幫助學生提高學習成績和綜合素質。

［1］董國昌.情境教學在小學語文教學中的應用［J］.考試周刊，2015（66） .

［2］沈鳳娟. 情境教學法在小學語文教學中的應用［J］.新課程（小學），2015（06）.