課堂中“意外”的精彩

胡世泉

（甌海區(qū)實驗小學(xué)　浙江溫州　325000）

?

課堂中“意外”的精彩

胡世泉

（甌海區(qū)實驗小學(xué)浙江溫州325000）

新課程下的音樂課堂，是富有開放性和生成性的，經(jīng)常會出現(xiàn)師生意想不到的課堂意外。面對意外，我們不需要設(shè)防的擔(dān)心，去回避，因為，它同時也是課程的生長點，是讓人眼睛為之一亮的情節(jié)，是老師自由揮灑的空間。這一切的關(guān)鍵是在于教師如何隨機應(yīng)變，如何運用教學(xué)機智敏銳地去捕捉，如何以深厚的人文底蘊和智慧去化解，若處理得當(dāng)，它會帶給我們意外的驚喜和不曾預(yù)約的精彩。

意外 精彩 生成

新課程的基本出發(fā)點是促進學(xué)生全面持續(xù)和諧的發(fā)展，因此我們的教學(xué)應(yīng)該關(guān)注成長中的人的整個生命。在新課程推行的今天，課堂教學(xué)是一個個鮮活生命在特定情景中的交流與對話，動態(tài)生成是它的重要特點。

葉瀾教授說過：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅行，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路卻沒有激情的行程”。由此可見，課堂也就有了更多的不確定性和生成性，因此我們老師也面臨了前所未有的挑戰(zhàn)。面對這些，我們老師是束手無策，置之不理，懊惱不已，還是應(yīng)該對它有正確的認識，我想只有我們理智地對待突發(fā)的課堂生成，靈活得調(diào)動教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，將意外巧妙地轉(zhuǎn)化為課堂中的精彩，才能促進課堂的有效生成。

一、正視意外化精彩

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“上課并不像把預(yù)先量好、裁好的衣服紙樣擺到布上去，問題的全部實質(zhì)在于，我們的工作對象不是布，而是有血有肉的，有著敏感而嬌弱心靈和精神的兒童。”學(xué)生是具有鮮活的個體，在我們的課堂教學(xué)中，難免會有一些不和諧的聲音出現(xiàn)。作為課堂教學(xué)的組織者我們是不理不睬還是靈活調(diào)控？答案是顯而易見的。

在一節(jié)借班上課的公開課上，教學(xué)內(nèi)容是《小蜻蜒》。我安排了三個環(huán)節(jié)展開教學(xué)：從感知音樂到節(jié)奏性朗讀歌詞到表現(xiàn)歌曲。在感受音樂環(huán)節(jié)中，我先讓學(xué)生跟著音樂學(xué)蜻蜓的樣子飛舞。等學(xué)生對旋律有了一定感知后，我再讓學(xué)生看著圖形譜朗讀歌詞。讀了一遍后，正當(dāng)我要停下來講解怎么讀才能讀得更富有音樂性時，一件意外的事情發(fā)生了。一位坐在前排的學(xué)生突然說了一句：“老師，我不想讀了。”頓時，全場都安靜了下來，坐在一旁聽課的教師也愣住了，公開課最忌諱的就是這樣的不利因素的出現(xiàn)。怎么辦，置之不理嗎？不可以，這樣做一定會讓他更加無法無天的。嚴厲批評？也不行，這樣做不但會讓他這節(jié)課再也無法聽講下去，而且還會影響了他對音樂學(xué)習(xí)的興趣。我想：他可能是覺得讀沒有飛來得有趣吧！于是我面帶微笑地對它說：“你是不是還想飛啊？”可誰知這家伙不但不領(lǐng)情，還更囂張的說：“我也不想飛了。”我時，我也傻了，不假思索的嘴里嘣出一句：“哦，老師知道你一定是想唱了，不急，呆會兒我們就唱。”這回，這家伙才肯高興地坐了下去，整節(jié)課有驚無險。課后，我從他的班主任那兒才了解到，這孩子一直以來都是一個搗蛋大王，每節(jié)課總會弄出點什么來。這節(jié)課能有這樣的表現(xiàn)真是意想不到。

仔細想來，學(xué)生搗亂的同時，伴之而來的是學(xué)生的某種隱性的心理需要。關(guān)注、體察和創(chuàng)意讓看起來只是意外的細節(jié)變得富有靈性，盡管單純，但它卻充溢著靈動的智慧和人文的關(guān)懷。當(dāng)我們在課堂上用寬容的心來正視孩子，是對人的價值和生活的真正關(guān)懷和尊重！

二、善待意外得精彩

新課程下的課堂教學(xué)廣泛的應(yīng)用了現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，它為課堂教學(xué)節(jié)省出更多的時間，增大了課堂教學(xué)的容量，使音樂課變得越來越有活力和吸引力。然而，這些現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，在帶給我們方便的同時，也給我們帶來了很多的不穩(wěn)定，給課堂造成了很多的意外。

四年級的課文中有這樣一課，內(nèi)容是欣賞歌曲《沂蒙山小調(diào)》，目的是讓學(xué)生了解民歌小調(diào)的音樂特點。按照慣例，我準(zhǔn)備了音像磁帶，讓學(xué)生欣賞。上課的過程中，我正準(zhǔn)備按下錄音機播放歌曲，誰知這時停電了。“怎么辦，臨時改變教學(xué)內(nèi)容？不行，沒有它的鋪墊無法進行下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。再說，我剛才已經(jīng)對它進行了簡短的介紹。”“誒，這首歌不是女生獨唱的嗎，何不自己來代替錄音機范唱呢，不知學(xué)生會不會接受，不管那么多了，試一試吧。”于是我就對學(xué)生說：“你們想聽老師來唱一唱這首歌嗎？”在得到學(xué)生們的同意后，我扯開嗓子唱了起來。一連唱了五段，過程中全班學(xué)生鴉雀無聲，欣賞完后還報以熱烈的掌聲。“老師，我覺的這首歌很優(yōu)美。”“老師，我覺的節(jié)奏比較自由。”課堂氣氛異常活躍。打那以后，每逢碰到有欣賞的內(nèi)容時，都會邀請我給他們演唱或演奏，那怕只是幾句。慢慢的，學(xué)生越來越崇拜我了，學(xué)習(xí)音樂也更有興趣了。

這一次意外的經(jīng)歷讓我對現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的使用有了全新的認識，師生面對面的表演，能使學(xué)生直接感受到演唱者的聲情并茂，更能夠增強作品的感染力，大大縮短了教師與學(xué)生的距離，進一步提高學(xué)生的審美意識和審美能力。

三、生成意外創(chuàng)精彩

課堂教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成的集合。雖然教前進行預(yù)設(shè)，但具有很強的動態(tài)性、可變性、生成性。隨著教學(xué)的不斷展開，需要教師不斷地進行調(diào)整預(yù)案，不斷生成。只有這樣，才能促進學(xué)生的發(fā)展、才能完成預(yù)設(shè)的目標(biāo)。

記得去年，我在一年級上的一節(jié)課，內(nèi)容是《誰在叫》。預(yù)設(shè)時，最后的一個教學(xué)環(huán)節(jié)是創(chuàng)編活動，原因基于兩點思考，一是創(chuàng)編活動時下“流行”，二是這首歌曲非常富有童趣，緊密聯(lián)系學(xué)生生活，適合開展創(chuàng)編活動。課堂中，學(xué)習(xí)完歌曲后，我正準(zhǔn)備用導(dǎo)語：“小朋友，你們除了喜歡小雞、小貓、小鴨、小豬外，還喜歡哪些小動物呢？”來引出創(chuàng)編環(huán)節(jié)時，猛然發(fā)現(xiàn)，孩子們顯示出一臉的疲倦。是啊，30來分鐘的聽唱跳對于一年級的小學(xué)生來說是比較累了。怎么辦？如果以這樣的狀態(tài)去創(chuàng)編的話，那這個環(huán)節(jié)一定會形同虛設(shè)，草草過場。靈機一動，我對小朋友說：“你們猜，老師除了喜歡這四種小動物外，還喜歡哪種小動物呢？”然后特意以悄悄話的方式偷偷地告訴了一位小男孩，讓他用動作來告訴大家，其余學(xué)生用創(chuàng)編的歌聲表現(xiàn)出來。接下來，學(xué)生們也以同樣的方式告訴大家他還喜歡哪種小動物。整個過程顯得非常自然，有趣，學(xué)生的熱情一下子被調(diào)動了起來，課堂又一次出現(xiàn)了高潮。

像這樣隨著學(xué)情的變化，及時的更改預(yù)設(shè)，實施課堂教學(xué)的“二度設(shè)計”，有理有節(jié)有效地處理好課堂中出現(xiàn)的意外，才能把握好預(yù)設(shè)與生成的辯證關(guān)系，促使課堂生成更具魅力。

是的，大海是富于變化的。課堂教學(xué)也莫不如此。任憑事先如何周密設(shè)計，教師總會碰到許多新的“非預(yù)期性”的教學(xué)問題，教師若是對這些問題束手無策或處理不當(dāng)，課堂教學(xué)就會陷入困境或僵局。我們老師應(yīng)該運用教學(xué)機智，正視它，解決它，使整個教學(xué)活動成為師生生命中不可重復(fù)的激情與智慧的綜合生成過程，呈現(xiàn)出“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的精彩畫面。