打造益智課堂 培養兒童發展創造力

毛艷萍

《新課程標準》的頒布，使我們對學生的發展越來越關注，特別是發展學生的創新能力，讓學生在課堂中占主體地位，發揮重要作用。陶行知先生提出的“六大解放”思想明確地把學生放在學習的主體位置，從中看出發展學生創造力、創新能力的重要。為了迎接知識經濟時代的挑戰，培養學生的創造力已成為小學數學教學改革的重要任務之一。

一、教師轉變角色，給學生發揮創造潛能的機會

要使學生敢想、善想，教師首先要轉變觀念，摒棄教師的權威，樹立“學生是學習數學的主人，教師是引導者、組織者。”的觀念。學生要有學習的自主權，擁有課堂的主動權和占有活動的民主權。真正意義上的“組織者”角色，就是在數學教學活動中，盡可能多地給學生一個自主表現的空間，給學生言行的自由性，允許學生質疑問難，允許學生挑戰教師。只有教師角色的直下轉換，才會創造出新的課堂。要讓創新真正走進課堂，在課堂教學中，必須融洽師生關系，創設民主和諧的學習氣氛。學生在輕松愉快的氛圍中，學習的情緒也會隨之高漲，從而對數學產生更大的興趣。師生的情感融洽使學生敢想、敢問、敢說，才能發揮更大的創造潛能。正如陶行知先生所說：“只有民主才能解放大多數人的創造力，而且使最大多數人的創造力發揮到最高峰。”因此，我破除“惟師”的陳舊觀念，對每一位學生都抱有真誠的期望，總是竭盡所能給孩子們一個民主的課堂。

魯班鎖設計巧妙，易拆難裝，是中國古代人民智慧的見證。上課時一經展示就深深地吸引了學生的目光，孩子們的眼睛里流露出的是好奇、探求的光芒。我給學生充分的創造空間，通過讓學生經歷“認識——觀察——拆解記錄——嘗試重組——匯報問題——再次拆解——再次重組”的過程，充分培養了孩子動手、動腦的能力。可以看出，由于老師放手，孩子們的積極性非常高漲，積極動腦思考。拼組魯班鎖的過程使學生的空間想象力、逆向推理能力都得到了很好的鍛煉。由于教師放手，充分地調動了學生的積極性，學生思維活躍。

二、善問是創新思維的源泉

問題提出，是積極思維活動的表現，是創新的開始，教學中，教師應把問題的發現權交給學生，幫助他們實現由敢問到善問的過程。老師要經常喚起學生的主體意識，鼓勵他們獨立思考，積極發言，對善于提問的學生應給予表揚。同時要營造民主、平等的教學氣氛，使學生提問有“安全感”。對于那些哪怕是異想天開甚至偏離本節課教學內容的問題，教師也不要急于否定，而應該通過引導讓他們回到主題上來。教學中，學生能否做到善問，這點關鍵在教師的引導，因而，教師要提升應變能力，講究教學藝術。

四巧板又稱“T字板”，類似于七巧板。由于學生有玩七巧板的基礎，所以我對本節課的設計就是讓學生提問，把問題的發現權教給學生，喚起學生的主體意識，鼓勵他們獨立思考。看學生能否舉一反三、觸類旁通。更值得注意的是，這節課的教學設計彰顯了理性思考的光芒。“裝盒-L-小船-1-箭頭”，五次拼擺，由淺入深，層層遞進；找到五邊形和三角形之間的關系。孩子們經過思考提出的問題、孩子們心中的疑惑，引導著學生自主找到圖形拼接的關鍵。

三、交流是創新思維的不竭動力

語言表達是人與人之間交往的基礎。要培養現代社會所需要的創新人才，采用課標倡導的“自主探索與合作交流”的學習方式，而交流是這種學習方式的主旋律，從信息傳遞的過程講，交流的信息是個動態的、可循環的過程，所以，交流的過程是思維碰撞的過程，是對學習內容進行深加工，知識重組的過程，是交流者主觀能動性的體現，是實現創新的動力。學習過程中，學生交流前要經過一定時間的獨立思考、自主探索活動，對需要交流的問題有初步的看法，形成自己的觀點。在此基礎上進行師生、生生間的交流活動，在交流中，交流各方各自闡述自己的觀點，或頓悟，或引起注意加深印象，或在頭腦中與自己的觀點碰撞后，轉換新的視角，生成自己的觀點。這一過程是思維不斷變化的過程，在“平衡—不平衡—新的平衡”的循環中，是交流在起作用，讓學生暢所欲言的進行交流，勢必對學生的創新思維有積極的促進作用。

“漢諾塔”這節課的重點是解決理解思路和策略的問題，孩子們在探究的過程中掌握了單數環的第一步挪移到目標柱上；雙數環的第一步挪移到過渡柱上。而隨著圓盤數量的增多，部分同學開始出現步驟倒錯的現象，從而明確三根柱子不是一成不變的。隨著“目前要把哪幾環放在哪根柱子上”這一暫時性目標，不斷更換目標柱，而其余兩個柱子也順應發生變化。在柱子轉換的過程中思維得以訓練。通過交流、溝通，可以說課堂上大多數學生找到了方法。通過漢諾塔這一數學游戲，調動了學生學習的積極性，思維能力得以提高。

四、動手實踐是學生創新的主要途徑

教育家蘇霍母林斯基說：“手是意識的偉大培育者，又是智慧的創造者。手和腦之間有著千絲萬縷的聯系，這些聯系起著兩個方面的作用。手使腦得到發展，使之更加明智；腦使手得到發展，使之變成創造的聰明工具，變成思維的工具和鏡子。”由此可見操作與思維之間的辯證關系。動手操作的過程是手腦配合的過程，是促進思維發展的一種有效手段，是學生由具體形象思維向抽象思維過渡的必要條件。必須擺脫教師只關注學生接受知識，重數字符號，重數學公式，輕學生實踐能力培養的傳統教育。在教學中，應重視“教學合一”，讓學生大膽參與實踐，動手找一找，擺一擺，做一做，拼一拼等方式，充分調動學生的主動性、積極性和創造性，使學生在動手操作的過程中，調動學生的求異思維，重視培養學生的創新意識和實踐能力，學會創新，這是最終的目的。

“單槽立柱”屬于巧解類器具，難度較大。孩子們一開始一籌莫展。后來，經過不斷探索，“結繩結”、“摘鐵環”，不斷嘗試“解”、“鉆”、“套”、“穿”、“摘”，最后終于成功了。

五、課堂上多給學生時間，讓學生自主探究中學習

課堂上多給學生時間就是給學生充分的獨立思考時間和充足的小組合作時間，在讓學生合作之前，一定要給學生獨立思考的時間，只有在成員個體獨立思考的基礎上，再在組內合作交流，合作才有價值。但從課堂教學實際不難發現，小組合作時間不夠，往往合作變成了“中看不重用”的花架子。我認為，教師要給予足夠的時間讓學生討論交流，合作后要有足夠的時間讓不同層次的學生進行發言、補充、更正甚至辯論。這樣足夠的時間，給學生進行小組討論交流，學生的積極性高，效果明顯。

九連環與魯班鎖、華容道、七巧板并稱中國四大古典益智器具，且難度最大，解環步數多。我在這節課中給學生充分的獨立思考時間和充足的小組合作時間，等到學生覺得困難時，滲透“以退為進”的思想，幫助孩子們找到九連環的解環規律，效果顯著。同時，也激發了學生在課后繼續研究九連環的興趣。

打造益智課堂，培養兒童發展創造力。這是擺在我們面前的重要任務，需要我們在教學實踐和教學改革中，大膽嘗試，積極探索，總結提高。