淺談小學生自主學習能力的培養

孔慶萍

(門源縣第二小學 青海 門源 810300)

淺談小學生自主學習能力的培養

孔慶萍

(門源縣第二小學 青海 門源 810300)

自主學習作為素質教育的重要內容，已經越來越多地應用于各科教學。培養小學生成能夠獨立承擔責任，能充分發揮自己的潛能，是至關重要的。正因如此，自主學習越發顯示出它獨特的魅力，可見，培養學生自主學習的能力在當前教育形式下，被提到一個新的高度。

1 指導預習

預習是學生的主動性的學習行為，教師要騰出充分的時間讓學生預習，并訓練學生逐步掌握最基本的預習方法。①先借助拼音自學生字及由這些生字組成的新詞，再選用自己喜歡的一種讀書方法讀課文2、3遍，把課文讀通讀順；②根據課文的“預習”和“思考、練習”認真讀書思考；基本把握課文主要內容；③將文中不懂的地方記下來，準備在課上向教師，同學請教；④將自己喜歡的語句或段落多讀幾遍，并把它記在自己的好詞佳句摘抄本上，預習的指導費遵循由扶到放的原則，從指導預習到獨立預習。

2 培養習慣

習慣是一種自動化的行為，也是人主動性發揮的反映。

作為一名教師，應當在教學中，通過具體的教學過程引導學生體會學習方法，培養認真讀書的習慣。認真，就是要眼到、口到、心到、手到。要求學生在讀書的時候，要看清楚，讀準確，不漏不添；要邊讀書邊思考字、詞、句、段的意思，為什么這樣寫；要邊讀邊畫，在文中圈、點、勾、畫、批、注，用不同的符號將自己認為主要的或不懂的記下來，將自己感興趣的，最有感受的記下來，并將感受三言兩語簡記在旁邊；還要訓練學生在別人匯報時做些記錄，快速把握對方說話要領，判斷對方發言的正誤之處，并發表自己的見解，這樣既能提高學生的聽力，又訓練了學生的口頭表達能力，使課堂真正成為學生主體主動的積極的思維和情感融合的認知與感悟的活動。

3 鼓勵質疑

“學起于思，思源于疑”。教師在教學過程中，如果不能啟發學生提問，學生不會質疑，不會問為什么，不會解疑，即使教學手段再先進，形式再新穎，也難免走入灌輸式的老路。因此，要啟發學生多思善問，培養學生的創造思維。要以親切的微笑、溫和的語氣、和善的目光，使學生放開膽子，答對了，要大加贊揚，贊揚他們不僅有膽量而且有能力，學生答錯了，也要加以鼓勵，告訴他們有膽量回答問題就了不起。這樣，整個學習過程就會成為學生質疑問難，探究創造的過程。

4 激發興趣

為了讓學生對學習產生濃厚的興趣，我們可以創設一些懸念，啟發學生把生活中的現象與問題變為數學的對象，把生活的實際問題和數學緊密聯系起來，從數學的角度，并運用數學知識對其進行思考，對之進行解釋、闡述，讓學生認識到平時學習和數學知識對解決生活中的實際問題很有幫助，引起學生的有意注意，引起學生對學習內容的好奇心，使學生對學習產生濃厚的興趣。

興趣是最好的老師，也是學習的動力。學生的興趣離不開教師的精心誘導和激發，因此，教師要把準學生的心理脈搏，點燃火花，想方設法增強他們學習的“心理優勢”。激發興趣的方法很多，如講故事、創設情境、適時鼓勵、開展競賽，設置懸念等。

5 課外延伸

語文能力的提高得法于課內，得益于課外。我們不應當把學生局限在課堂上，著眼于學生的綜合素質，要注意做好學生課外閱讀的推薦工作，教他們如何選擇課外閱讀材料，例如在學習了某一作家的某一篇作品后，為學生推薦與之相關的這位作家的另一作品或其他作家的同類作品，進行比較性閱讀，提高學生的欣賞水平。課外閱讀益處多多，但并非多多益善。我們還應鼓勵學生善于積累，寫讀書筆記，一般時間后，還可組織課外閱讀匯報會，這樣既可以激發學生課外閱讀的積極性，又能鍛煉他們的口頭表達能力。

總之，培養學生的自主學習意識、自主學習能力并非一朝一夕之功，只要堅持把學生真正放在主體地位，不斷優化教學結構、教學方法、教學手段等來最大限度地調動學生學習積極性、培養學生的主動性和創造性，定能讓他們學會學習、學會競爭、學會合作、學會創造。

G623.2

A

1672-5832(2016)04-0266-01