創新教學設計，提高課堂教學有效性

蔣雅芳

有效的課堂教學首先就要擺脫形式的束縛，不能人云亦云，不能盲目跟隨，而要結合當前的課堂實際情況，總結出適合學生，能夠讓學生盡快投入，有效吸收的教學設計方案。在教學過程中，要避免單純模仿和依賴記憶，要將自主實踐、全方位體驗放在第一位，激發出學生的主動性和創造性。

一、優化課程導入，激發學習興趣

課程導入是課堂教學的起始環節，也是關鍵環節，課程導入質量的好壞直接關系到學生的注意力能否集中，對知識的認知印象是否深刻。對于小學生來說，課堂導入必須簡潔明了，充滿趣味。教師要充分利用教學工具、教學語言為導入效果增色，教具要有新意，可以自制，也可以利用多媒體，教學語言則要生動獨特，牢牢抓住學生的好奇心。例如，在一年級上冊“比大小”的學習中，教師提前自制了正方形的硬紙板活動教具，方形里分為九個相等的小方塊，每個方塊都有兩面顏色，可以隨意調整。教師首先請學生思考2與3、1與3、2與2、4與5的大小，學生的答案不一;接著，教師再用活動教具進行驗證，不同顏色面代表不同的數字，學生能夠很清晰地比較出大小。這樣直接的導入形式將學生的數學學習興趣激發出來，課堂討論十分熱烈。此外，教師還教學生讀了《大小符號歌》，進一步深化學習印象。

二、豐富教學過程，增強自主體驗

新課程強調讓學生發揮主體作用，調動自主學習能力，為此，讓學生在數學課堂中得到豐富體驗，體驗更多樣的學習形式顯得尤為重要。教師要關注學生的學習情緒，利用學生的學習心理，盡可能地拉近學生與知識的距離。

（一）問題互動，活躍氛圍

在豐富學生的認知，培養學生的邏輯思維意識過程中，問題引導是常用的教學手段。但是傳統的課堂提問往往過于單一，多以一問一答的固定形式進行，還缺乏啟發性，并且形式過重，失去了問題教學的初衷，令學生覺得枯燥、有壓力。教師要利用問題來制造互動，調動學生的參與情緒。例如，在二年級下冊“平均分”的學習中，教師設計對話與學生互動。教師問：家里來客人了，現在有6個蘋果，要分給姑姑、姑父和表妹，給姑姑一個，姑父一個，表妹4個，這樣分好不好？學生回答：不好！表妹分得太多啦。教師接著問：姑姑一個，姑父兩個，表妹三個，好不好？學生認為：也不好，不一樣多，不公平啊。教師引出：三個人要一樣多才叫做平均分，學生回答：每人分兩個。一番問題，師生間有來有往，既聯系了生活，也靈活變換，為學生留有思考的余地，這便是輕松的體驗。

（二）合作活動，實踐鍛煉

一板一眼的教學會抹殺學生的學習靈氣，教師要多安排富有活力，具有帶動性的教學活動，讓學生能夠發揮學習潛力，積極投入學習實踐。分組合作就是其中的一種，學生能夠通過合作形式相互取長補短，共同探究挖掘，激發出學習的動力，而緊湊的活動形式又能夠讓學習氛圍掀起高潮，學生在寬松的空間里發揮出主觀能動性。例如，在學習四年級下冊“圖形的拼組”時，教師組織學生分組進行了“不可思議的拼圖比賽”，鼓勵學生運用彩色的三角形紙板發揮想象，拼出奇妙圖案。學生的情緒都十分高漲，迅速行動起來，每個小組都充分發揮了合作精神。有的廣集意見，合力優選;有的分工明確，思路清晰，在最后的結果中，不乏奇思妙想的建筑，惟妙惟肖的飛機，一目了然的帆船等。親自動手，自主合作的學習方式讓學生感受到了實踐的快樂。

三、注重評價反思，促進內化提升

課堂評價是教學設計中不可忽視的環節。但傳統的課堂評價往往由教師一錘定音，單方做出評斷，一來太過主觀，讓評價變成了單向的總結，給學生造成一定的壓力;二來無法全面總結教學效果，不能及時發現不足。因此，教師要有創新教學評價的意識，讓學生從知識點到學習方法都得到內化提升。例如，在學習五年級上冊“小數乘整數”時，教師首先肯定了學生在學習中的積極主動性，也給學生提出了啟發性意見：思維還比較混論，要體現出思維的轉化性，不能死記硬背。教師還請學生都來說說感受，有的學生坦誠地說看見小數就緊張，怎么乘都忘了;有的說乘整十數比較容易，單數反而比較費勁;還有的則認為很輕松，用假設成倍數擴大，乘后再縮小就行了。在教師的鼓勵下，學生都愿意說出自己內心的顧慮和感受，這讓師生間都得到了很多啟發，有助于了解自己的不足，吸收別人的優秀思想和方法。

要想打造出高效的數學課堂，離不開富有新意，教與學平衡的教學設計，教師要有大膽創新的意識，要多動腦筋，做好學生的心理分析工作，讓課堂的每個環節都緊密銜接，發散出應有的效用，讓學生快樂投入學習，煥發出全新的學習活力。