建立關系：兒童合作學習的有效保障

合作學習是新課程竭力倡導的一種學習方式，但是，縱觀兒童課堂上的合作，受年齡、認知特點、組織能力等的限制，往往表現出“小組不‘組，合作亂‘作”[1]的現象。細究其因，關鍵在于兒童個體與伙伴、群體之間的關系不能很好地確立。這就要求作為教學組織者的教師在優化合作學習內容的同時，能以關懷每一位兒童成長為目標，幫助兒童建立起良好的關系，以推進學習活動的有效展開。

建立關系意味著將合作學習的關注點從結果轉向過程。語文課堂上，兒童在合作學習的對話交流中所呈現出的語文知識、語文素養等等，與語言建構能力是同步發展的。合作學習的過程就是語言學習的過程，也是語文課程目標的達成過程，因此，在語文教學過程中加強對兒童合作學習的指導顯得尤為重要。

一、發現優秀——“我你”關系的確立

“從發生學的角度看，兒童的活動毫無疑問是自我中心的和利己主義的”，這種思維的自我中心主義甚至“不受經驗的影響”。[2]這就決定了兒童在合作學習過程的諸多“挑刺”行為，他們會不自覺地從“自身利益”出發，多角度地發覺伙伴的“錯誤”，從而使自己與他人處在一種“我—他”關系的疏離狀態。德國著名哲學家馬丁·布伯認為，“我—你”關系才是真正的對話合作關系，體現了一種“動態相遇”。[3]

在教學《只揀兒童多處行》的過程中，我指導學生緊扣“兒童多”展開了合作學習，其后進行反饋交流。

生1：我覺得小婧同學說得特別好，她找到了“一面面鮮紅的隊旗，在東風里嘩嘩地響著?！苯桕犉斓亩?，來寫兒童的多，這是我沒想到的。

生2：我們都找到了“就像從一只大魔術匣子里，飛涌出一群接著一群的小天使?！薄帮w涌”寫出了兒童多，但是小宇同學還結合魔術匣子一起理解，就和蜜蜂窩里一下子涌出很多蜜蜂的感覺一樣，特別多。

《學記》有云：“相觀而善之謂摩”，其核心要義便是在相互學習的過程中要突出正面教育的作用，取長而補短，“發現優秀”的實質也在于此。從反饋信息中我們不難發現，這就是以伙伴的“優秀”為關注點的合作學習結果，學生在知識內容的理解和語言的表達方面都有一定的提升，而不是在合作學習的前后一味地、單一地表達自己。

首先，發現、認可優秀體現了學生之間的相互尊重，能有效地將兒童從合作前后的自我表達中抽離出來，確立起兒童個體“我”與伙伴“你”的關系，使合作學習得以順暢地展開。

其次，伙伴的“優秀”中潛藏著他人的學習經驗、情感體驗，流淌著兒童的同輩文化，發現優秀便于實施知識、技能、情感等的“正遷移”。

第三，“發現優秀”式的反饋能有效地促成兒童從排他性的自我表達走向傾聽式的回應表達，在考察兒童合作學習傾聽投入度的同時，也鍛煉了兒童迅速檢索“優秀”的能力，將他人表達中的“優秀”匯入到自身語言發展的“流”里，能更好地實現語言建構。

二、融合觀點——“我們”觀念的形成

兒童的合作是“通過互相傾聽和共同探究關系發展起來的”，“是交響的關系?！盵4]合作學習中的每一個兒童都是獨立存在的個體，會產生不同的見解?！敖豁憽本褪遣煌娊饨豢椀暮椭C狀態，“交響”的達成不僅有賴于學生擁有自己獨立的思考，更要求他們能理解每一個伙伴的不同見解，形成融合團隊智慧的表達，使“我們”——這一體現合作關系的團隊概念在表達中得以體現。

1.形成條理

由于每個學生的知識領域、生活經驗、興趣愛好等的不同，他們對同一問題的看法也會有所區別，這種區別能幫助學生更客觀、全面地了解問題，深入學習。因此，要適時地引導他們互相補充，完善感知、理解體驗，展開有條理的敘述。

在合作學習《螳螂捕蟬》一文中的少年機智形象時，有一組學生對文章第三自然段少年在王宮花園轉了三個早晨的相關描寫進行了深入解讀，不僅產生了綜合全體成員智慧的獨特且全面的觀點，更將話語組織得條理清晰，觀點鮮明：

我們組認為，這段文字中有三處體現出少年的機智。第一處是地點“王宮花園”，這是吳王經常出入的地方，又符合打鳥這樣一件事;第二處是“拿著一只彈弓”和“露水沾濕了他的衣裳和鞋子”，這里不僅與打鳥的事情相關，而且彈弓和濕的衣裳鞋子可以與平時吳王見到的不同，就更會引起吳王的注意;第三處是“一連轉了三個早晨”，表面上看他是在找鳥打，其實是在等待被吳王發現的機會，不僅機智而且很有耐心。

2.生成關聯

學生在你一言我一語的過程中，不是簡單地交流“我認為……”“我覺得……”，更多的是“他的發言讓我想到了……”“從他的回答中我感受到……”，互相啟發，即時生成。這種充滿現實感的表達才是合作學習中思維高度在場的真正體現。

《廣玉蘭》中有這樣一句話：“廣玉蘭的葉片富有光澤，好像涂了層蠟，再配上有著鐵銹色短柔毛的葉背和微呈波狀的邊緣，使人覺得另有一番情趣。”

生1：富有光澤的葉片寫出了廣玉蘭旺盛的生命力，而且葉背的顏色還是鐵銹色的。

生2：你說的“鐵銹色”讓我想到了《青海高原一株柳》中，也有差不多的顏色，好像是“生鐵鐵錠的色澤”，寫出了高原柳頑強的生命力，是一樣的。

生3：我覺得也是，都是用“鐵”來形容植物的顏色，鐵多剛強呀，鋼鐵就代表著旺盛的生命力。

由一個學生的發言拓展開去，找到相關的知識背景，互啟互補，豐厚理解，形成切實的思維共鳴，讓對話在生成中持續，這就是合作的魅力。

3.嘗試思辨

在教學《裝滿昆蟲的衣袋》一文時，學生小組討論從哪幾件事中感受到法布爾對昆蟲的癡迷，有小組發現課文寫的三件事中，就第一件事“找紡織娘”沒有寫到衣袋，有人覺得應該在這件事中添加進關于衣袋的描寫，也有人覺得不用添加，添加了就跟前文重復。于是，小組中出現了沖突性的爭辯。

像這樣緊扣文章主題、帶著思考挑戰文本的勇氣，應該予以呵護鼓勵。當然，我們也要適時地介入，加以引導。首先，通過品評觀點的方式看到疑義的根據，尊重發現者;其次，讓學生明確，比表述自己意見更重要的是學會復述對方的意見，從而有針對性地進行批駁;再次，如果找不出對方的錯誤，應該客觀辯證地認識所討論的問題，形成多角度的觀點，在思維的交鋒中凸顯合作學習的深度。endprint

三、表達援助——“他者”情懷的培育

法國哲學家勒維納斯的“他者”理論，強調人與人相遇過程中的呈現方式、責任關系、“我—他”心理等，[5]這給我們推進兒童合作學習帶來啟示：作為參與合作學習的每一個“我”來說，應該意識到合作伙伴即“他者”，是不同于“我”的獨立個體，一方面，“我”必須尊重“他者”，不能把自己的觀點想法強加于他人;另一方面，“我”必須對“柔弱的他者”產生一種責任感，鼓勵他們參與合作，不能把他們排除在合作學習之外。

1.鼓勵復述

在合作學習中，教師“首當其沖的工作是觀照不能參與小組合作學習的學生?！盵6]他們大多思維的敏捷性不夠、即時表達能力不足。對他們的忽視會使他們游離在團隊之外，不利于合作團隊的整體提升，鼓勵他們進行復述是最簡單直接的方法。

首先，可以通過“贊同與不贊同”的簡單評價方式，邀請他們復述自己認可的觀點;其次，引導其他學生仔細傾聽，對復述過程中的新發現、新觀點加以捕捉，使這些“柔弱的他者”在復述表達中產生信心;第三，對于表達中的錯誤不能過于糾纏，以免他們重新陷入沉默之中。

2.讓學于問

語言的習得不僅要“心頭運”更要“口頭轉”。對那些不能很好地投入合作學習的學生來說，鼓勵他們動起嘴巴來顯得尤為重要。我們應該意識到，這些學生或有理解但說不出口，或不能很好地表達出來，不妨通過站在“他者”立場“問一問”的方式，來體現對他們的關注。一方面，我們可以引導其他成員延遲交流，讓學于問，如“什么地方不理解嗎？”“對這個問題你有什么看法？”通過詢問的方式，促成他們思考。另一方面，可以引導其他學生通過講述自己的思考過程，對這些思維慢熱型的學生進行投射性的思維猜測，通過“你是不是覺得……”“你是這樣認為的嗎？”這種方式，將他們卷入到合作學習中去。

四、體驗評說——“人人”思想的塑造

有效的合作學習需要合作者之間形成“積極互賴”的心理，即“不同學習者知覺到個體的成果有賴于他人或整個小組的成功”，每個學習者必須盡到自己的責任，為小組成員貢獻自己的力量，并且“這種責任和貢獻必須能得到確認和評價”。[7]簡而言之，便是“我為人人，人人為我”的思想。良好的合作學習反饋和評價，能夠促成這一思想關系的有效形成，進而推動合作學習的深入展開。

如在試卷講評過程中，運用合作學習的方式展開，往往能起到事半功倍的效果。我推進的合作式講評一般分三步進行：第一步，自主訂正，反饋經驗教訓，提請同學注意;第二步，小組合作，找到答題要點，互相解決力所能及的問題，反饋合作體會;第三步，提出疑義，師生合作探討，總結答題“類經驗”。

這樣的合作設計中，包含著指向兒童自主學習、探究合作的多方位思考。

1.經驗陳述，實現語用知識的正向遷移

學生能自主解決的問題，教師不參與直接指導，而是引導學生把試卷上的散點知識與已有的知識經驗融合，轉化為語用性的類經驗，通過合作后經驗分享的方式呈現。一方面學生能互相啟發，調動起豐富的知識背景，觸類旁通，形成探究“考點”的良好習慣;另一方面，通過學生伙伴的嘴巴所講述的經驗，更有助于學生的理解，便于正向遷移，實現合作小組的整體提升。

2.收獲微評，強化合作過程的積極體驗

上述三步講評試卷都需要學生不斷總結經驗互相學習，這樣的環節設計關注的是答題的思考過程，這一呈現利于思維的個性挖掘和“糾偏規正”，然后通過合作收獲的微評，鞏固、反思、強化過程，求得合作學習的最大效益。

在一次“微評”中，有學生的發言令人動容：

這次學習，我們都要表揚小宸，他控制住了自己的嘴巴，能夠認真地聽同學發言，也貢獻出了自己的想法，這一點特別好。

小華的發言是我們組的最佳發言，他雖然一道題目做錯了，做對的同學還不知道對的原因，他馬上發現了這樣的題目應該“由表及里”來表述，讓我們很受啟發。

在這種簡單評說體驗的過程中，學生通過對參與度、情感態度等的評價，學會了用發展的眼光友善地看待自己的合作伙伴，學會了更加辯證地認識自己，發現自身的缺失，合理地認識到了“人我”“我群”的關系，便于學生更加積極地投入合作學習，在合作群體中發展自己。

如果合作學習中人際間的各種關系，不斷讓學生意識到“他人對我很重要”“尊重他人就是發展自己”“共同進步才是最大的進步”，那么學生收獲的不僅是學業上的提升，更是一種協作共贏的現代生活方式和時代精神。

參考文獻：

[1]嚴華銀.讓學校安靜——嚴華銀講教育[M].南京：華東師范大學出版社，2014：103.

[2][俄]列夫·維果茨基.思維與語言[M].李維譯.北京：北京大學出版社，2010：16-17.

[3]鄭金洲.對話教學[M].福州：福建教育出版社，2005：49-51.

[4][日]佐藤學.教師的挑戰：寧靜的課堂革命[M].鐘啟泉譯.上海：華東師范大學出版社，2012：108.

[5]羅洪.勒維納斯的他者問題思考[J].安徽文學，2008（8）.

[6][日]佐藤學.學校的挑戰：創建學習共同體[M].鐘啟泉譯.上海：華東師范大學出版社，2010：34.

[7]王鑒.合作學習的形式、實質與問題反思[J].課程·教材·教法，2004（8）.

（許惠芳，無錫市東亭實驗小學，214101）

責任編輯：宣麗華endprint