整本書的創意之教

一、教學內容的確定是整本書創意教學的“枝干”

《愛德華的奇妙之旅》是一本書，其教法肯定不是一篇課文教學的放大版，倪老師的這一教法，是在教整本書，書之味十足。“弱水三千，只取一瓢飲”，我一直認為這應該是整本書教學可用的教學理念之一，倪老師用四個板塊，即觀情節、識人物、品語言、反饋與推薦展開教學，其實就是貫徹整本書這一理念的表現，所以收到了非常好的教學效果。而一本厚厚的書，承載著很多東西，最終確定這四個板塊直指整本書教學的核心內容，這本身就是整本書教學的獨特性表現，也是老師的創意之舉。

教一篇課文，教學內容的確定，很多老師忙活半天也未必能直指核心素養，整本書教學內容的確定注定不是一件容易的事。一部獲得大獎的小說，一讀就能明白的東西有之，再讀才能明白的東西不少，反復讀還未必能夠理解的內容也有很多，有些內容的確需要明白人點撥學生才能豁然開朗……比如，作者為什么給一只瓷兔子起名“愛德華”？在整個旅程中，作者為什么還要給它換幾個名字？從起名字上能看出創意嗎？這本書是分章寫的，二十七章加上尾聲，為什么不把尾聲叫第二十八章呢？這本書為什么前面有“致中國小讀者”呢？同學們平時都是一篇一篇寫不同內容的文章，讀完這本書能否也學著分章節寫本書玩玩呢？作家凱特·迪卡米洛創作了好多書，這本書與《傻狗溫迪克》《浪漫鼠德佩羅》《魔術師小象》《高飛》在創作上有什么不同嗎？這本書有哪些東西，我們真的想不到？

一本書中的若干問題，倪老師在教學前肯定會一一想到并反復思考。倪老師上課前用了“導讀手冊”引導、檢測學生的閱讀，是個好方法。細讀“導讀手冊”中的六個內容，覺得將六個內容組合起來，能夠串起學生對這本書的愛。

一是人物傳真，讓學生閱讀后寫下故事里先后出現的人物（倪老師沒有讓孩子只抓主要人物，而是去抓整本書先后出現的所有人物，這為課堂上重點講述主要人物做好充分準備）;二是心隨書動，讓學生繪制一張愛德華的旅行圖（此圖的繪制，可反映學生對整本書主要人物的活動能否整體感知）;三是他的標簽，讓學生選擇一位人物，寫上“人物印象”（這個標簽挺有意思，選哪個人物來寫人物印象，可以看出學生的喜愛，這種選擇能讓課堂多姿多彩）;四是對話“愛德華”，讓學生分析愛德華為什么放棄玩具店，讓學生用自己的知識、經歷或理解給愛德華建議，告訴它一定會好起來的（整本書閱讀是多元對話的過程，讀者與誰對話讀者都有自己的選擇，但與主人公對話，是核心對話，這是整本書教學不可缺的）;五是好文欣賞，讓學生把“怦然心動”的某段文字摘錄下來品讀（整本書能讓人怦然心動的語段肯定不止一處，而每個人都是不同的個體，選擇怦然心動的語段肯定充滿個性選擇，摘錄這些語段，能豐富讀者的閱讀積累）;六是妙語文中藏，讓學生尋找故事情節中，作者對事物、環境進行的描寫，摘錄下來（創意作家告訴我們，世界上的中長篇小說，沒有一本會缺少環境描寫，人與萬事萬物都生活在特定的環境中，小說源自生活自然少不了環境描寫。而著名作家個個都是環境描寫的高手。引導學生向作家學習環境描寫，提高讀者環境描寫力，這是整本書教學同樣不能缺少的）。六個內容，一一完成，課堂教學自然會充滿活力。

二、向作家學習寫作風格是整本書創意教學的“根本”

美國著名閱讀研究專家斯蒂芬·克拉生在《閱讀的力量》這本書中寫道：“閱讀對于培養閱讀理解、寫作、詞匯、語法和拼寫能力相當有力。而大量閱讀能使人愉快，提升認知發展，以及降低寫作恐懼。閱讀是唯一的方法，唯一能同時使人樂于閱讀，又培養寫作風格、建立足夠詞匯、增強語法能力以及正確拼寫能力的方法。寫作風格并非是從寫作經驗中產生的，而是通過閱讀產生的。寫作風格來自閱讀。寫作能力是從閱讀中培養的。更精確地說，從閱讀中，我們學會寫作風格這種獨特的寫作語言。但人們一般的想法是寫作能力是從實際寫作過程中培養的，這是錯誤的說法。”透過這一論述看《愛德華的奇妙之旅》教學，可知整本書閱讀教學中的寫作關注應該重視兩點，一是降低寫作恐懼感，二是培養寫作風格。

倪老師通過“導讀手冊”引導學生有針對性的閱讀，學生已經感受到很多東西。特別讓學生繪制旅行圖，一張張圖畫好后，學生們都會得出作家創作的這一旅行線路其實一點都不復雜，這就是在降低學生的寫作恐懼感。是的，創作就是這么簡單，沒有什么可怕的。

每位作家都會通過自己的多部作品的創作，逐步形成自己的寫作風格，羅伯特·路易斯·史蒂文森認為，作家形成的寫作風格是可以通過閱讀整本書來學習的。美國創意寫作導師于爾根·沃爾夫通過著作《創意寫作大師課》向我們詳細介紹了優秀作家作品的五大風格：

一是清晰、易懂，這是絕大多數作家擁有的寫作風格，也是非常容易模仿的。《愛德華的奇妙之旅》同樣具有清晰、易懂的寫作風格，倪老師讓孩子摘錄環境描寫的語段，而這些語段在描寫環境上肯定反映出作家的清晰、易懂的風格。

二是簡潔，幾乎所有的兒童文學作品都具有簡潔的風格。

三是在于細節，愛德華對“愛的理解、變化”都是通過一個個細節這種寫作風格表現出來的，倪老師引導學生分析愛德華為什么不想留在玩具店，這就是關注細節的表現。

四是用詞的對與錯。童書有三大母題，一是書寫自然，二是書寫頑皮，三是書寫愛。《愛德華的奇妙之旅》是寫“愛”的，如何寫“愛”，倪老師帶著學生分析理解了這本書中展示出來的不同的愛，特別是對幸福指數的理解，很明顯作家所寫的每一種愛都有著不同的詞匯，都是相當的精準。這種品讀，自然就可以感受作家用詞精準的寫作風格。

五是會用標點符號來表達特別的情感。《愛德華的奇妙之旅》使用了哪些特別的標點符號，每個標點符號傳達怎樣的情感，從“心隨書動”的教學中可以品到。

三、多形式的讀后感的使用是整本書創意教學的“枝葉”

《紅樓夢》誕生后，據說幾百年來的研究者要超過數百萬。其實所有研究“紅學”的人，所寫出來的文章、書籍都是“讀后感”。我常想研究《紅樓夢》稱為“紅學”，其實引導學生研究研究《愛德華的奇妙之旅》完全可以稱為“愛學”，有了這種“學”，學生才能有真正的研究，才有可能寫出有創意的讀后感，學生才能因此去讀更多的書，去做更多的學問。所以，教整本書，老師應該提早告訴學生，讓學生早早地知道研究紅學的人所寫的東西都叫讀后感，大家進行的一切交流都是進行讀后感的交流。這就是整本書教學永遠不會放棄的“大讀后感”觀。我一直認為“大讀后感”觀全面走進整本書教學，整本書教學才有味道。但當下的整本書教學，一直缺少“大讀后感”理念。倪老師創造性地使用“導學手冊”，就是把學生帶入閱讀之中，帶入研究之中，他們所做的整理、記錄、摘抄都是下意識的行動，所以他們留下的一切都是讀后感，而倪老師在課堂上的一切《愛德華的奇妙之旅》的教學，同樣都是讀后感的交流。endprint

2014年，《朱小蔓與朱小棣跨洋對話》一書正式出版。朱小蔓問她的弟弟，美國中小學生整體創造性遠遠超越我們，為什么呢？多年生活在美國、研究美國教育的朱小棣先生說了五點，其中第一點是：“美國中小學培養學生的創造性有很多辦法，首先是美國非常注重閱讀和寫作，而閱讀和寫作是很能培養創造性的。讀書以后通常要寫讀后感，僅讀后感的寫作，美國老師就是讓孩子用很多種模式寫。比如，一種是想象自己就是作者，寫一封信給朋友，介紹這本書;一種以書中主角的口吻來寫幾篇日記，通過日記反映出書中的主要內容;還有一種是假設你組織了一個活動，請作者來參加，你作為主持人，向聽眾介紹作者和他的書等等，非常靈活。”朱小棣先生介紹的這些讀后感，的確是我們整本書教學還沒有關注的。

倪老師的這節課，為什么成功？因為他使用的讀后感呈現了多樣化。

課堂之始，直接讓學生展示繪制的旅行圖，這一幅幅都是特別的讀后感，都是創意的讀后感。然后讓他們畫愛德華幸福指數的變化，最終獲得了幸福指數折線圖，從這種非常有創意的圖上，可以讀出作家使用的“一波三折”的創作手法，當然也能感受到什么是真正意義的“幸福”，感受到幸福永遠不是一條直線，一條向上的直線。這種擁有哲學味的讀后感，是在倪老師的創意下，學生瞬間打開的。

另外，倪老師充分讓孩子感受到文學即人學，兒童文學也是人學。既然是人學，就要理清楚所有的人物關系。任何一部文學作品都會有一個“人物譜”，作為一部獲得大獎的作品，其人物的名字、人物之間的關系非常值得探討，理不清就會亂。《愛德華的奇妙之旅》中的人物非常有趣，個個獨立。作家所起的名字都非常用心，都有特別之意。為什么給這只兔子起名為愛德華，為什么還將這只瓷兔子變成“蘇珊娜”“馬龍尼”等。愛德華，是英格蘭國王，凱特·迪卡米洛把這個出色的名字給了瓷兔子，卻開篇給他按上“自鳴得意，理由充足、極具自負、個性冰冷”的性格，當然經歷奇特的旅行后，其性格又回到了“愛德華”原有的意蘊，從名字及性格轉換來看，真是奇妙。倪老師讓學生與愛德華對話，全面理解這個物，這就是讓孩子對文學也是人學的一種理解。

每一本書都是一棵樹！而一本書遠不止是一本書！多年來，一些如倪老師一樣的優秀教師看到了母語教學的不足——嚴重缺少整本書的教學，開始了諸多嘗試。可以說，每一種嘗試都是精彩的，其目的都是讓學生走進一本本書中。但愿這類引領能夠帶來真正的母語學習變革——讓每位學生終身與書為友。

（高子陽，昆山市玉峰實驗學校，215300）

責任編輯：趙赟endprint