一項影響孩子一生的教育實驗

一、認識和開端

我們最初知道周德藩先生關于“科學認讀”的構想，認為思路可行，意義重大，從而決定組織實驗，是1998年底的事情。周德藩先生時任江蘇省教委副主任，而錫山區當時還是“錫山市”，市教委領導陪同周德藩主任到蕩口中心幼兒園和蕩口實驗小學，向學校領導和老師介紹實驗構想，得到了大家的廣泛響應。經過熱烈討論，形成了幾點共識：

1.“科學認讀”構想的首要目標，是“讓八歲中國兒童實現自主閱讀”，進而使小學中高年級學生的閱讀素養、語文素養，乃至人文素養獲得大幅度提升。這樣，不僅可以實現《語文教學大綱》確定的教育目標，而且可望有一定程度的超越，相應地對其他學科的教育質量也會產生有效的促進作用，整個義務教育將會因此而出現一個嶄新的局面。

2.“科學認讀”構想的實施，必須從幼兒教育階段就開始。要充分利用幼兒身心發展和幼兒生活環境所提供的條件，在幼兒教育中引入“漢字認讀”因素，把“前閱讀”的內涵拓展與提升到能夠認讀相當數量的漢字，并且能夠閱讀一定數量的幼兒讀物，養成相應的閱讀素養。接著在小學低年級綜合運用已有的各種識字教育先進經驗，提高其效率。如果這樣，那么，“讓八歲兒童實現自主閱讀”的目標是可以實現的。

3.問題的關鍵在于在幼兒教育中能不能引入漢字認讀因素，怎樣引入，引入到什么程度，才能夠做到既拓展和提升“前閱讀”素養，又有利于幼兒原有教育活動的開展，或者說不僅不背離《幼兒園工作規程》的精神，而且是它的一種有益拓展。對于這個關鍵性問題，蕩口中心幼兒園的領導和老師作了慎重的思考和深入的討論，初步的判斷是肯定的，這讓老師們覺得既有方向，又有信心。

得出這個初步判斷主要是基于下列兩方面的事實：一是周德藩先生關于識字教育科學化的理念，老師們都能理解從而相信。例如“從‘字、‘人和‘環境這三個方面著手”優化識字教育，才是“科學的”，而科學的識字教育可以大大提高識字教育的效率。這一點在老師們看來是顯而易見的，在生活中司空見慣，只是以前沒有這么明確的意識，沒有提高到理論層面上加以認識，沒有在教育實踐中自覺地加以運用而已。又如“一個三周歲兒童已經具備了在生活環境中整體認讀漢字、詞的形、音、義的生理和心理能力，讓他們開始漢字認讀是很自然的事情”，這一點老師們也很容易理解，平時的現象觀察提供了充分的感性依據。二是對于如何保證在幼兒教育中引入漢字認讀因素的科學性、合理性問題。周德藩先生提供了幾條“實施原則”，其要點是（1）幼兒園的漢字認讀，同其他幼兒教育活動一樣，要“以語言發展為核心目標，以幼兒生活為內容范圍，以游戲為基本活動方式”;（2）幼兒的漢字認讀，必須在“教者有心，學者自然”的狀態中進行;（3）嚴格限制教育要求，只認讀，不寫用;（4）充分尊重幼兒個性，不考核，不攀比。

但這樣的判斷和認識需要實踐來加以證實，因此我們決定確立“幼兒園‘科學認讀實驗研究”課題，把蕩口中心幼兒園作為周德藩先生倡導的“科學認讀——培養兒童語言素養”總課題下的一個子課題實驗點，從1999年秋季入園的“小班”正式開始實驗，并用教科研課題研究的方式開展工作。課題實驗小組做了比較充分的準備，主要是組織教師學習相關理論，制定實驗方案，明確工作計劃，籌措實驗資源等。最終隨機確定一個實驗班，主要實驗老師是時任蕩口中心幼兒園副園長（現任園長）的華立萍，其余平行班自然成為對照班。

在制定實驗方案的過程中，實驗小組進一步把問題具體化：（1）在蕩口中心幼兒園的現實條件下，通過哪些途徑可以進行漢字認讀？（2）以上各種途徑，分別可以實施哪些認讀活動，何時何地以怎樣的方式引導幼兒認讀，才是科學的、合理的和有效的？（3）怎樣安排工作進程，使各個實施途徑逐步運用起來？各種活動開展起來以后，又怎樣處理相互關系？期間要運用哪些教育資源，怎樣及時有效地籌措？

針對上述問題，初步的解決方案是：（1）適時引導幼兒關注生活環境中具體事物的漢字標牌;在幼兒經常活動的地方，例如活動室、休息室、走廊、大廳、庭院等，設置作為所見事物標識的漢字名稱，隨機告知讀法，鼓勵孩子相互指教;（2）在原有的“游戲角”依主題設置實物和相應的漢字標牌，讓孩子在不斷接觸之中自然感知，逐步學會認讀;（3）在原來的“健康、社會、語言、科學、藝術”等各項教育活動中適當“滲透”漢字認讀，強化孩子對活動中關鍵性事物的感受和理解;（4）每周安排一次二三十分鐘的“認讀游戲”活動，在有趣的游戲情景中鞏固對接觸過的漢字標識的認識，激發幼兒的認讀興趣;（5）發動家長布置家庭認讀環境，引導孩子關注家庭、社會、自然環境中的漢字符號，并且在給孩子講兒童故事的時候，讓孩子適當接觸讀物上的漢字，逐步進入認讀狀態。

就這樣，我們走上了“科學認讀”的實驗之路。歷經三年，到2002年9月，在實驗班的孩子結束幼兒園生活進入小學一年級的時候，實驗小組對實驗過程資料及實驗結果（包括分階段實驗小結，幼兒群體和個體行為的觀察記錄，家長反映，個別了解以及這個班孩子進入小學以后所做的認字量“前測”數據等等）進行了認真的分析與綜合，得出下列實驗結論：

1.周德藩先生關于“科學認讀”的構想及其在幼兒教育中的實施原則，在蕩口中心幼兒園一個實驗班的三年實驗中得到了初步證實。這個班39個孩子經過三年“科學認讀”，平均認字564個，最少188個，最多1001個;閱讀素養得到發展，表現在能關注生活中常見的漢字符號，主動認讀;所有孩子都喜歡閱讀幼兒繪本，能主動找來讀，一邊看圖一邊讀文字，能安靜、有序地翻閱，平均讀過幼兒讀物18本;樂意與同伴分享，口語發展顯著優于對照班。與此同時，其他各項教育活動正常開展，身體成長、生活能力、社會交往能力、對自然和生活現象的觀察與感知能力，藝術興趣與表演能力等都見長于對照班。實驗全程，沒有因為引入漢字認讀而增加孩子的活動負擔。當然，在開始階段，教師的工作負擔有所增加，主要是理論學習、資料準備，活動設計等，但經驗積累到相當程度，這種負擔便相應減輕了。endprint

2.所取得的實驗經驗可以在后續年級推廣應用。

3.需要進一步研究上述第二、第三層面的問題，進一步積累實施經驗，并開展深層問題的探索。

這是實驗的第一階段，實驗在幼兒園一個實驗班開展，時間三年。

二、積累和提升

2002年9月至2008年9月，是實驗的第二階段，在幼兒園和小學同時開展。蕩口中心幼兒園的實驗拓展到后續年級的各班，逐步變成全園開展。所研究的問題除了上述三個層面以外，增加了第四個：“引入科學認讀以后的幼兒園教育管理”，主要解決全體老師參與以后怎么保證“實施原則”的貫徹執行，防止出現偏差，也就是防止“小學化傾向”的問題;而第一個實驗班39人進入蕩口實驗小學以后，按原班級進入小學階段的“科學認讀實驗”。學校建立了實驗領導小組，組長是時任校長鄒雪亮，主要實驗教師是語文老師司馬黎。同年級其他班級也自然成為“對照班”。除了語文老師專業水準較高，并且按“科學認讀”實驗方案開展教育工作以外，實驗班的其他各方面教育條件同對照班相當。

小學階段的實驗分低年級和中高年級兩個階段分別制定實驗方案。低年級“科學認讀”實驗的主要目標是實現“自主閱讀”。所謂“自主閱讀”，不僅反映在識字和閱讀的數量上，而且體現在閱讀的意愿和能力上，即對生活中的語文因素較為敏感，對閱讀內容的理解較為準確，感悟和想象較為豐富;基本掌握了朗讀、略讀、默讀和熟讀背誦的方法;養成了借助工具書認讀生字理解新詞的習慣;具有熱愛母語，積極學習和運用祖國語言文字的情感和意向。

在這樣的目標引領下，對學生的閱讀素養提出了相應的要求：閱讀成為一種生活愛好，養成喜歡讀書的習慣，主動找書、買書來讀;認字量達2500個左右，能利用拼音、字典等工具認讀生字;閱讀文本從繪本轉向純文字書籍，內容由寓言、童話、故事向文學、社會、自然等各方面拓展;讀書與交流成為多數學生課余最樂意做的事情之一。

為達成這樣的目標和要求，采取下列實驗措施：

1.改革語文教學。包括（1）適當延長一年級開頭的拼音教學時間，同步開始閱讀教學;（2）綜合運用“集中識字”“隨文識字”“注音識字”“韻語識字”等識字教育的先進經驗（語文新課標及其教材已經體現了這個精神，現在要充分利用并且在實驗班具體條件下運用得更好），提高識字教育效率;（3）改革語文閱讀課教學，積極實行課內、課外拓展閱讀。2.在其他學科教學中有機滲透識字教育或者課本閱讀。3.進一步開展親子共讀。4.開展各種評價激勵活動，不斷激發學生的閱讀興趣和持續動力。鄒雪亮校長從學校領導的角度，將其概括為“學科全覆蓋，教師齊參與，家校共配合”。

中高年級的實驗則是在實現了自主閱讀的基礎上，使學生以閱讀素養為核心的語文素養比《語文課程標準》所設定的水準有大幅度的提升，其中閱讀素養要有這樣的表現：認識常用字3000個以上，閱讀量累計四年級達到100萬字，六年級達到300萬字;閱讀內容加深拓寬，重視并喜歡閱讀經典作品，誦讀大量古今優秀詩詞，并且向各科學習和校外生活延伸，開始出現閱讀內容的個性化愛好;掌握了多種閱讀方法，對文本內容有獨立的感悟，有自己的評價，有創造性因素，真正成為閱讀的主體。實現這樣的目標的措施，實際上是低年級相關措施在中高年級條件下的提升和發展，包括了營造“書香校園”，開展各種語文活動，實行“生活語文”的大語文教育，讓語文因素滲透到校內外各種場合的學生生活之中。

到這一階段結束時，第一個實驗班39人小學畢業，蕩口中心幼兒園和蕩口實驗小學對實驗過程和實驗效果分別進行了全面總結，并且由省里有關專家和區教育局（2001年錫山“撤市設區”）有關部門做了檢測和評估。結果表明，蕩口中心幼兒園后續班級乃至全園教育，因為引入“科學認讀”實驗，幼兒的閱讀素養和其他各方面素質發展，保持了第一個實驗班的水準，某些方面還有所超越。蕩口實驗小學的第一個實驗班，在二年級結束時的閱讀素養全面達成了“自主閱讀”目標，其他方面的發展也優于非實驗班。到六年級結束，第一個實驗班學生的閱讀素養、語文素養，顯著優于非實驗班，連數學、英語等學科的學習成績，乃至個性特長、社會活動能力和文明行為表現，也顯著超過非實驗班。由于這個成效的影響，蕩口實驗小學的后續年級也開展了“科學認讀”實驗。

在這六年實驗過程中，實驗小組每年都依據實驗過程資料，結合平時觀察，進行階段總結，不斷修正與充實行動方案，歸納實施經驗。

三、盤整與拓展

2008年9月至2011年6月，實驗進入第三階段，盤整與拓展。

“拓展”之一：第一個實驗班39人小學畢業以后，17名優秀學生升入其他初中，其余22人升入蕩口中學初中部，另外編入12人共34人組成實驗班，繼續開展初中階段的課程改革實驗，結果，這個班的中考成績和其他方面的發展也優于非實驗班。“拓展”之二：張涇實驗小學等7所小學參與“科學認讀實驗”，這些小學原本有自己的課題研究，內容與“科學認讀”有相當大的“交集”，借鑒了“科學認讀”以后，三年之中都取得顯著成效。“拓展”之三：東湖塘中心幼兒園等12所幼兒園參與“科學認讀實驗”，結果，與蕩口中心幼兒園的初期實驗一樣，都取得相當好的成效。在這過程中，我們建立了骨干學校課題研究中心組和區教育局課題實驗指導小組，加強了對實驗的研究和指導。

“盤整”是指在蕩口中心幼兒園和蕩口實驗小學，分別對前幾年的實驗措施加以梳理。凡重復實施證明有效而且可行的措施，融入學校課程體系并且堅持實施，使它們常態化;存在問題的經過調整以后繼續進行實驗。分別編寫了科學認讀實驗的經驗匯集，蕩口實驗小學的名為《科學認讀十年》，蕩口中心幼兒園的叫做《讓孩子快樂認讀》。

存在的問題中，最難的是“差異問題”。人際差異客觀存在，在班級授課制條件下，學生的學業成績差異既是教育的難題，也是一種教育資源，用好這種資源是我們的任務。科學認讀實驗中的“差異問題”起始在幼兒園，但因“尊重個性，不考核，不攀比”的原則要求，只能使之自然存在，而在小學一年級面臨新的“教學起點”時，這個問題就凸顯出來了。例如第一個實驗班幼兒園三年實驗結果，認字數最多的1001，最少的188，后來的班級最多認字達兩千多。這里面有一個“敏感期”因素，造成這種差異的一個重要原因是“認讀敏感期”出現有先有后，與“智商”關系不大。一些孩子對漢字認讀暫時不敏感，認字少，一旦敏感期到來，會很快趕上去。蕩口實驗小學對這個問題十分重視，基本對策是：1.語文課堂教學“關注中下，落實《課標》;同伴合作，各有所獲”。2.課外拓展閱讀“激發聰穎，鼓勵超前;幫助后進，個別關懷”。3.經典誦讀，“全員參與，一個不落”。實踐效果相當不錯，即使是“最差的”也比不搞實驗要好得多。endprint

2011年6月，也就是這項實驗進行了十二個年頭的時候，江蘇省教育學會在我們區召開了“‘科學認讀實驗研究”課題的結題鑒定會，在考察了蕩口中心幼兒園、蕩口實驗小學以及張涇實驗小學等學校的實驗成果以后，與會專家對我區“科學認讀實驗”的實驗設計、實施成效和研究成果給予了充分肯定。中國教育學會副會長郭振有先生給出這樣的評價：“‘科學認讀課題雖小，但意義重大”，而錫山區實驗學校所取得的“研究成果巨大”。對于前一句，我們認為恰如其分，至于后一句，我們覺得相當程度上是一種鼓勵。我們清醒地認識到，實驗成效雖然顯著，但問題還有不少，需要在以后的推廣實驗中繼續研究，不斷解決。

四、推廣與深化

2011年9月至今，實驗進入推廣與深化的階段。由于實驗成果的廣泛影響，全區所有幼兒園和小學自愿參與“科學認讀”實驗，形成了區域性推進的局面。為了保證實驗在面上的有序、良性發展，同時組織力量研究解決實驗中的重點問題，區教育局于2011年調整充實了“科學認讀實驗”指導小組，現任區政府教育督導室主任、副局長、語文特級教師孟曉東領頭，規劃辦、教研室及教育學會的同志為成員，周德藩先生始終給予關注與指導。指導小組的任務在于了解情況、分類指導，同時組織力量對當前重點問題進行協作研究，以保障指導的有效性。當年編寫出版了《一項影響孩子一生的教育實驗——從效果看‘科學認讀實驗的意義》一書，修訂了《區域性推進“科學認讀實驗”實施方案》《幼兒園“科學認讀實驗”指導意見》和《小學低年級“科學認讀實驗”指導意見》等文件，總結12年來開展科學認讀實驗的基本經驗，給各實驗學校參考采用。同時，組織各實驗學校的實驗骨干成立協作組，幼兒園和小學各三組，分別研究一個重點問題。幼兒園研究的重點問題是幼兒繪本閱讀問題、認讀環境的創設與利用問題和“家園共建”問題;小學研究的重點問題是低年級語文識字教育高效化問題、課內外拓展閱讀問題和識字教育的“學科滲透”問題。

通過近三年的協作研究活動，已經取得了良好成效并形成了相應的機制與制度。指導小組對于“科學認讀實驗”的區域性推進，有一個基本的共識，那就是始終要把研究工作的重點放在怎樣更好地“讓八歲中國兒童實現自主閱讀”這個核心目標上。其中，小學低年級的“區域性推進”條件比較成熟，只要在重點問題上堅持協作研究，豐富研究成果，并且通過教育行政和教科研組織力量加以推廣就行了。而在幼兒園大范圍開展“科學認讀”，卻仍然必須十分地謹慎，難度在于要確保每一項措施的實行，在每一位實驗老師那里，都不會“走偏”。“科學認讀”的關鍵是認讀要“科學”，科學性是它的生命力所在，尤其是幼兒認讀。正是在這個問題上，還存在著一些質疑的聲音，這有利于我們始終保持清醒的頭腦，但我們也不會因為難度大就畏縮不前。本著科學的精神，探索科學的途徑和方法，才是我們應有的態度，也是研究的宗旨。為此，區課題實驗指導小組已經研制并準備下發《錫山區“科學認讀”實施綱要》，以保證“科學認讀”實驗的各項工作在全區有序開展和健康發展。周德藩先生所倡導的“科學認讀”，在我們錫山區的實驗雖然已經進行了十六個年頭，在規模上也由點逐步擴展到面，然而在區域性推進的成效上，還只是跨出了第一步，研究解決深層次問題以促進基礎教育的改革還任重而道遠，同所有成一定規模的教育實驗一樣，我們將堅定不移、堅持不懈地行進在路上。

（無錫市錫山區教育局“科學認讀實驗”指導小組，無錫市錫山區教育局，214101）

責任編輯：顏瑩endprint