區(qū)域均衡發(fā)展背景下優(yōu)質(zhì)學(xué)校的應(yīng)有擔(dān)當(dāng)

【人物檔案】

唐玉輝，淮陰師范學(xué)院第一附屬小學(xué)校長、黨委副書記，江蘇省特級(jí)教師、中學(xué)高級(jí)教師、淮陰師范學(xué)院兼職教授，江蘇師范大學(xué)碩士研究生導(dǎo)師。先后榮獲淮安市中青年骨干教師、中小學(xué)語文學(xué)科帶頭人、“十百千”人才第二層次培養(yǎng)對(duì)象，五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)芦@得者等榮譽(yù)稱號(hào)。2次在全國優(yōu)課評(píng)比中獲一等獎(jiǎng)，30多篇論文在《江蘇教育研究》《江蘇教育》《小學(xué)語文研究》等省級(jí)刊物發(fā)表。主持“國家課程校本化的小學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)能級(jí)化建構(gòu)的實(shí)踐研究”等多項(xiàng)課題研究，主持的課題“基于學(xué)生視界的教學(xué)行為改進(jìn)研究”獲江蘇省基礎(chǔ)教育改革研究成果二等獎(jiǎng)。

推進(jìn)義務(wù)教育區(qū)域均衡發(fā)展僅靠政府的推動(dòng)是不夠的，優(yōu)質(zhì)學(xué)校應(yīng)當(dāng)而且能夠發(fā)揮應(yīng)有的作用。組建以專題研究為基礎(chǔ)的學(xué)校發(fā)展共同體，構(gòu)建新型學(xué)校合作關(guān)系，通過共享教育資源、深化日常研究，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)學(xué)校的示范輻射作用，才能真正推動(dòng)區(qū)域?qū)W校以內(nèi)涵發(fā)展、質(zhì)量提高為特征的均衡發(fā)展。

一、教育區(qū)域均衡發(fā)展必然要求優(yōu)質(zhì)學(xué)校發(fā)揮示范輻射作用

《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010—2020年）》對(duì)義務(wù)教育發(fā)展提出的要求，一是提高公共義務(wù)教育水平;二是推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，目標(biāo)是“到2020年全面提高普及水平，全面提高教育質(zhì)量，基本實(shí)現(xiàn)區(qū)域均衡發(fā)展”。這說明，均衡與發(fā)展是義務(wù)教育未來發(fā)展的兩個(gè)重要任務(wù)，也是全面審視義務(wù)教育發(fā)展的兩個(gè)重要視角。實(shí)際上，均衡與發(fā)展在內(nèi)涵上既相互聯(lián)系又各有側(cè)重。具體地說，發(fā)展的主要標(biāo)志是義務(wù)教育普及程度和質(zhì)量水平，主要表現(xiàn)在學(xué)生素質(zhì)的優(yōu)劣、辦學(xué)條件的好壞、經(jīng)濟(jì)投入水平的高低等。義務(wù)教育均衡則是指公共教育資源均衡配置的程度，表示的是區(qū)域間、城鄉(xiāng)間、校際間義務(wù)教育發(fā)展水平差異的大小[1]。無論是高位均衡還是低位均衡，發(fā)展是基本要求，通過發(fā)展獲得均衡，追求均衡促進(jìn)發(fā)展。就主體來說，政府（區(qū)域）強(qiáng)調(diào)發(fā)展，更強(qiáng)調(diào)均衡;而學(xué)校則更強(qiáng)調(diào)發(fā)展。均衡與發(fā)展對(duì)于不同發(fā)展主體、不同發(fā)展階段也是有所側(cè)重，各有不同。在基本普及義務(wù)教育和初步實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化以后，均衡發(fā)展顯得更為重要。

當(dāng)前，各地教育在均衡發(fā)展上做了大量的創(chuàng)造性的工作。如以縣區(qū)為整體開展教育現(xiàn)代化創(chuàng)建活動(dòng)，推動(dòng)區(qū)域教育整體發(fā)展，以達(dá)到均衡發(fā)展的目標(biāo)。然而，在教育現(xiàn)代化的創(chuàng)建過程中，更多地表現(xiàn)為以政府投入、學(xué)校的設(shè)備場地改善為主要特征的辦學(xué)條件的改善，煥然一新的校園和現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備面對(duì)的依然是他們的舊主人——傳統(tǒng)的管理模式和教學(xué)方式，甚至還有許多現(xiàn)代化設(shè)備無人使用。忽視均衡發(fā)展過程中人的發(fā)展因素，這樣的均衡不是真正意義上的均衡。如果說辦學(xué)投入、經(jīng)濟(jì)水平有賴于政府的話，那么人的發(fā)展則更依賴于學(xué)校和教師自身。因?yàn)闆]有學(xué)校和教師自身的主動(dòng)追求，學(xué)校要獲得發(fā)展顯然只能是一句空話。

眾所周知，優(yōu)質(zhì)學(xué)校一般都具有優(yōu)良的辦學(xué)傳統(tǒng)，深厚的文化底蘊(yùn)，優(yōu)良的教師隊(duì)伍，良好的學(xué)風(fēng)教風(fēng)校風(fēng)，濃厚的研究氛圍，培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。優(yōu)質(zhì)學(xué)校在歷史上得到過其他學(xué)校難以得到的機(jī)遇和厚待，才有了今天的良好狀態(tài)。在倡導(dǎo)公平促進(jìn)均衡的今天，則有了發(fā)揮能量、回報(bào)社會(huì)、帶動(dòng)其他學(xué)校共同發(fā)展的責(zé)任和義務(wù)。在成就他人的同時(shí)，又能夠讓自己變得更加強(qiáng)大。在創(chuàng)建區(qū)域教育現(xiàn)代化的過程中，一些薄弱學(xué)校盡管解決了基本的設(shè)施設(shè)備問題，但由于缺乏先進(jìn)的辦學(xué)理念、學(xué)校文化、優(yōu)質(zhì)的教師隊(duì)伍，甚至沒有建立指向?qū)W校、師生發(fā)展的學(xué)校制度，因而現(xiàn)代化帶來的是一時(shí)的表面繁榮而非學(xué)校本質(zhì)的更新，并將隨著時(shí)間的推移、設(shè)備的逐步陳舊而重新淪落為薄弱學(xué)校。因此，教育現(xiàn)代化基本實(shí)現(xiàn)以后，以提高師生綜合素質(zhì)為主要特征的內(nèi)涵發(fā)展成為了學(xué)校發(fā)展的核心和主要任務(wù)。但是，學(xué)校發(fā)展的現(xiàn)狀告訴我們，許多學(xué)校依然在封閉的環(huán)境中孤獨(dú)地跋涉著，依照邁克·富蘭的話說，他們“正在進(jìn)行著一場毫無結(jié)果的艱難的戰(zhàn)斗”[2]。找尋一條以學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展為主要特征的推動(dòng)區(qū)域?qū)W校共同發(fā)展之路，已成為了均衡發(fā)展背景下的迫切需要和必然選擇。

新形勢下，學(xué)校發(fā)展僅僅依靠自身的努力是不夠的，許多成功的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)值得借鑒和吸取，同時(shí)借助優(yōu)質(zhì)學(xué)校之力，通過融合、借力、共享等方式融入優(yōu)質(zhì)學(xué)校，推動(dòng)學(xué)校快速發(fā)展已成為人們的智慧選擇。學(xué)習(xí)型組織已成為被廣泛認(rèn)可的組織理論。組織學(xué)校發(fā)展共同體的實(shí)質(zhì)是建立學(xué)校學(xué)習(xí)共同體。這個(gè)組織不是上級(jí)強(qiáng)加的，而是學(xué)校為了自身發(fā)展主動(dòng)和一批志同道合學(xué)校實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展的自主選擇。正如臺(tái)灣學(xué)者楊碩英描繪的那樣：“圣吉所希望建立的學(xué)習(xí)型組織，是一種不同凡響，更適合人性的組織模式。他有偉大的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)形成社群，優(yōu)質(zhì)崇高而正確的核心價(jià)值、信念和使命，具有堅(jiān)韌的生命力和實(shí)現(xiàn)夢想的共同力量，不斷創(chuàng)新，持續(xù)蛻變。在其中，人們胸懷大志，心手相聯(lián)，相互反復(fù)求真，腳踏實(shí)地，勇于挑戰(zhàn)極限即過去的成功模式，不為眼前近利所獲，同時(shí)引領(lǐng)成員振奮的共同愿景，以及與整體動(dòng)態(tài)搭配的政策與行動(dòng)，充分發(fā)揮生命潛能，創(chuàng)造超乎尋常的成果，從而在真正的學(xué)習(xí)中體悟工作的意義，追求心靈的成長與自我實(shí)現(xiàn)，并與周遭的世界產(chǎn)生一體感”[3]。我們以淮陰師范學(xué)院第一附屬小學(xué)為例（下同），該校通過參與華東師范大學(xué)葉瀾教授領(lǐng)銜的“新基礎(chǔ)教育”研究，發(fā)揮地區(qū)龍頭學(xué)校的作用，帶領(lǐng)周邊幾所學(xué)校建立發(fā)展共同體，走出了一條適合本地區(qū)不同層次學(xué)校共同發(fā)展的道路，取得了顯著效果。學(xué)校的前任校長是一位具有豐富辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老校長，德高望重，不圖虛名，扎扎實(shí)實(shí)改革管理和教學(xué)，一心一意培養(yǎng)教師和學(xué)生，贏得了周邊學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的尊敬。他們2009年8月成為華師大“新基礎(chǔ)教育”研究中心的合作學(xué)校。到2010年，淮安市人民小學(xué)、淮陰師院附小、淮陰師院二附小也加入進(jìn)來，組成淮安地區(qū)學(xué)校發(fā)展共同體。近三年來，這幾所學(xué)校不斷相互砥礪、相互學(xué)習(xí)、共同研究，各項(xiàng)工作均取得了明顯成效，尤其是他們的教師隊(duì)伍與日常研究、專題研究等扎實(shí)有效，幾所學(xué)校都取得了長足的發(fā)展。

二、優(yōu)質(zhì)學(xué)校在區(qū)域教育均衡發(fā)展中的擔(dān)當(dāng)

實(shí)踐證明，優(yōu)質(zhì)學(xué)校在區(qū)域均衡發(fā)展中應(yīng)當(dāng)而且能夠擔(dān)當(dāng)。這既是滿足人民群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源要求的社會(huì)需要，更是教育發(fā)展和學(xué)校自身發(fā)展的需要。優(yōu)質(zhì)學(xué)校應(yīng)有開放的胸懷，雖不能得天下英才而育之，但可以將其優(yōu)質(zhì)的辦學(xué)理念、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)、辦學(xué)資源最大限度地與區(qū)域內(nèi)學(xué)校共享，從而擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育的受益面。這是我們教育者應(yīng)有的責(zé)任與情懷。由于歷史原因，優(yōu)質(zhì)學(xué)校除了自身的努力外，還占有大量的公共資源，獲得了優(yōu)先發(fā)展。現(xiàn)在他們也具有為大眾服務(wù)、傳遞、輻射優(yōu)質(zhì)資源的義務(wù)和責(zé)任。優(yōu)質(zhì)學(xué)校不僅要有海納百川的寬廣胸懷，開門辦學(xué)，主動(dòng)接受外界的審視與評(píng)判，還應(yīng)當(dāng)有吐故納新的勇氣，在開放與合作中吸收先進(jìn)的辦學(xué)理念、借鑒別校的先進(jìn)做法，推動(dòng)自身學(xué)校不斷前進(jìn)。具體來說，優(yōu)質(zhì)學(xué)校在推動(dòng)區(qū)域教育均衡發(fā)展方面，至少可以有以下這些行動(dòng)。endprint

1.建立新型的校際合作關(guān)系。傳統(tǒng)的校際合作關(guān)系大多是以校長或?qū)W校文化認(rèn)同而在學(xué)校管理、教育教學(xué)等方面建立起來的松散的合作關(guān)系。這種關(guān)系會(huì)因?yàn)樾ｉL的更替或主動(dòng)性、積極性而影響合作交流的深度和廣度。校際合作關(guān)系更多是臨時(shí)性、任務(wù)式的，交流合作的的隨意性特點(diǎn)較為明顯。學(xué)校發(fā)展共同體不同于一般的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與管理，共同體校長之間應(yīng)當(dāng)是責(zé)任人與合作者之間的新型關(guān)系。校長作為本校的第一責(zé)任人，同時(shí)也是共同體的合作者，是共同體內(nèi)部其他學(xué)校的智囊、參謀、策劃和評(píng)價(jià)者。在校內(nèi)他不是對(duì)他人負(fù)責(zé)，執(zhí)行他人旨意，而是主要承擔(dān)學(xué)校發(fā)展方向、目標(biāo)、路徑、組織、制度等一系列關(guān)涉全局的工作，對(duì)學(xué)校的發(fā)展負(fù)總責(zé)。

2.推動(dòng)互動(dòng)研究日常化。傳統(tǒng)的校際合作一般是一學(xué)期安排1-2次教學(xué)觀摩研討活動(dòng)，具有臨時(shí)性、突擊性的特點(diǎn)。而共同體則強(qiáng)調(diào)深度合作，研究活動(dòng)的日常化。仍以江蘇淮安市的“新基礎(chǔ)教育”研究共同體為例。每學(xué)期開始，淮陰師范學(xué)院教科院根據(jù)華師大的活動(dòng)安排，以淮陰師院一附小為主體策劃本地區(qū)的活動(dòng)計(jì)劃，各成員學(xué)校圍繞活動(dòng)計(jì)劃再做具體調(diào)整，形成了以一附小活動(dòng)為中心，共同參與、相互補(bǔ)充又各有側(cè)重的活動(dòng)總安排。此后，各校圍繞活動(dòng)計(jì)劃實(shí)施研究，共同參與，深度合作。一附小不斷完善校內(nèi)研究方式，在內(nèi)部形成課堂教學(xué)“1+3”日常研討模式基礎(chǔ)上，校際研究形成了“前移后續(xù)”的“主題專研式”交流制。具體來說，在淮陰師院教科院老師的指導(dǎo)下，一般分四步進(jìn)行：第一步，由學(xué)校各領(lǐng)域第一責(zé)任人牽頭，安排其他學(xué)校分頭在校內(nèi)先期學(xué)習(xí)研討、備課設(shè)計(jì);現(xiàn)場研討活動(dòng)前，召集各校相關(guān)骨干教師進(jìn)行研討、交流活動(dòng);第二步，現(xiàn)場執(zhí)教研討，相關(guān)專家、骨干、兼職研究員評(píng)課研討，形成反思重建意見;第三步各校骨干、第二梯隊(duì)教師分頭上重建課，并撰寫對(duì)該研究的反思體會(huì)、心得;第四步由一附小收集整理活動(dòng)資料，如反思、案例文本和基本經(jīng)驗(yàn)等，通過網(wǎng)絡(luò)傳遞到各校實(shí)現(xiàn)成果資源共享。這樣的研究每次一個(gè)專題，有效地推動(dòng)了研究活動(dòng)的深入開展。

3.共同策劃節(jié)點(diǎn)式事件。僅有日常化的教學(xué)研究，還不足以形成和總結(jié)專題性研究成果，必須創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)一些節(jié)點(diǎn)事件，搭建共同研究的平臺(tái)，開展主題式深化研究，才能推動(dòng)研究向縱深發(fā)展。具體來說主要有以下幾種：在共同體層面精心開展各校的學(xué)校發(fā)展規(guī)劃制定與論證活動(dòng)，共同做好研究的總策劃;每學(xué)期初共同確定學(xué)科研究主題和活動(dòng)安排;圍繞主題承辦1-2次專題研討活動(dòng);共同參與課題組的相關(guān)活動(dòng)，如中期評(píng)估活動(dòng)、成型課普查、精品課展示等等。共同的話語系統(tǒng)和活動(dòng)平臺(tái)使共同體研究活動(dòng)走向深度融合。

4.引領(lǐng)骨干教師走向成熟。一所學(xué)校要想獲得發(fā)展必須擁有自己的骨干教師，以此帶動(dòng)整個(gè)隊(duì)伍發(fā)展。共同體學(xué)校按學(xué)科組建學(xué)科專家團(tuán)隊(duì)，共同承擔(dān)共同體內(nèi)各校教育教學(xué)調(diào)研、診斷、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)工作，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的校際共享。2012年淮安市人民小學(xué)承辦江蘇省小學(xué)作文教學(xué)研討會(huì)，淮陰師院一附小等共同體學(xué)校骨干教師全面參與備課、研討、評(píng)課等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了合作共贏的良好效果。教學(xué)相長，骨干教師在促進(jìn)別人成長的同時(shí)，必然促進(jìn)了自身的發(fā)展。這些骨干教師，由校內(nèi)到校外，在共同體研討活動(dòng)中獲得了自信和能力的提升，在反思與重建中獲得了成長，他們與其他老師共同備課、共同上課、共同評(píng)課、共同重建，有效地帶動(dòng)了其他學(xué)校和教師的發(fā)展。這樣的平臺(tái)是富有挑戰(zhàn)性的，由備課到上課、評(píng)課到評(píng)理、理論到實(shí)踐，在共同體的互動(dòng)研究中，錘煉了一批骨干教師。葉瀾老師在談到教師成長時(shí)說過，寫三十年的教案，不如寫三年的教學(xué)反思。他人的課堂是自己的鏡子，在幫助他人、反思他人教學(xué)得失的同時(shí)，教師又把目光投向了自己，投向了身邊的伙伴，在相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)、共同生長的過程中，骨干教師的輻射圈越來越大、輻射力度越來越強(qiáng)，更多的教師學(xué)習(xí)反思能力、指導(dǎo)研究能力、實(shí)踐操作能力等都得到了較大的提升。

三、以優(yōu)質(zhì)學(xué)校為核心的研究共同體的特征

校際發(fā)展共同體作為一種新型的合作組織，至少有以下幾個(gè)方面的特殊性和創(chuàng)新價(jià)值：

1.與高校理論研究者合作從點(diǎn)狀、淺層走向整體而有深度

傳統(tǒng)意義上的合作，是普通中小學(xué)根據(jù)自身發(fā)展需要，邀請(qǐng)高校專家偶爾來校作作報(bào)告、指導(dǎo)指導(dǎo)課題研究，具有隨時(shí)隨意的特點(diǎn)，宏觀、零散而不系統(tǒng)。而淮安新基礎(chǔ)教育研究共同體則是以新基礎(chǔ)教育研究這一學(xué)校整體性變革為合作基礎(chǔ)，既有先進(jìn)的理論指導(dǎo)，又有具體的課堂實(shí)踐，因而既有前瞻性，又有實(shí)踐意義。華師大專家每學(xué)期來淮安專題指導(dǎo)3-4次，平時(shí)則是淮陰師范學(xué)院的“新基礎(chǔ)教育”研究團(tuán)隊(duì)分領(lǐng)域（語文、數(shù)學(xué)、英語、班隊(duì)）堅(jiān)持每周一天的深度介入一線學(xué)校的理論學(xué)習(xí)、聽課、評(píng)課等研討活動(dòng)。每學(xué)期初、學(xué)期末都要分別舉行一次學(xué)校管理工作專題交流會(huì)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際對(duì)學(xué)校管理給予診斷性的把脈和指導(dǎo)，這種專業(yè)性的日常持續(xù)性介入，使共同體成員學(xué)校的變革與研究有了明確的理論引領(lǐng)和實(shí)實(shí)在在的抓手，日常教研有了切實(shí)的載體。這種以課題研究為平臺(tái)的“重點(diǎn)師范大學(xué)—地方師范院校—地方學(xué)校”合作模式（U-S-S）給基層學(xué)校帶來了真實(shí)而有效的專業(yè)指導(dǎo)。

2.與區(qū)域內(nèi)校際間合作研討從零散、封閉走向系統(tǒng)、常態(tài)

作為以后總制度性安排，共同體成員學(xué)校間每學(xué)期初都要對(duì)一學(xué)期的重點(diǎn)工作、活動(dòng)安排等進(jìn)行交流，打破了傳統(tǒng)的學(xué)校間相對(duì)封閉、割離的現(xiàn)象。特別是頻繁多次的“專題研討活動(dòng)”，各校第一梯隊(duì)的骨干老師都會(huì)參與策劃研討、聽課評(píng)課等，以及區(qū)域間的主題研討交流，極大地促進(jìn)了這些學(xué)校的相互深度了解，基本能做到互通有無，相互學(xué)習(xí)和促進(jìn)，因而能有效地促進(jìn)區(qū)域?qū)用鎯?yōu)質(zhì)教育資源的生成與及時(shí)輻射。可以說，這是一條促進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展的新路徑，也是促進(jìn)各校內(nèi)涵發(fā)展、增強(qiáng)內(nèi)生長力的新路徑。

3.優(yōu)質(zhì)學(xué)校在均衡發(fā)展背景下獲得了新的責(zé)任擔(dān)當(dāng)

作為龍頭學(xué)校的優(yōu)質(zhì)學(xué)校，一般都獲得了先行一步、優(yōu)先發(fā)展的良好機(jī)遇，但要能在共同體中發(fā)揮引領(lǐng)和帶頭作用，必然要加快自身發(fā)展步伐，保持優(yōu)先發(fā)展的優(yōu)勢。努力使自己不但有引領(lǐng)發(fā)展的情懷，更要有引領(lǐng)發(fā)展的能力。“新基礎(chǔ)教育”研究作為一項(xiàng)全國性的具有較大影響力的教育改革研究，在全國各地都有合作學(xué)校，也特別重視對(duì)龍頭學(xué)校培植和要求。進(jìn)入新基礎(chǔ)教育團(tuán)隊(duì)之初，每學(xué)期華師大團(tuán)隊(duì)都會(huì)在常州、上海組織專門的、有針對(duì)性的、精心策劃的2-3次大型研討活動(dòng)，每次活動(dòng)我們都派出大批一線教師前往學(xué)習(xí)觀摩，使學(xué)校獲得了較快的發(fā)展。成為龍頭學(xué)校后，我們?cè)谂Πl(fā)揮引領(lǐng)作用的同時(shí)，依然定期派員參與其他地區(qū)共同體學(xué)校的交流，努力為自己爭取獲得發(fā)展的機(jī)會(huì)。目前，學(xué)校有14名華師大兼職教研員，承擔(dān)著淮安地區(qū)共同體學(xué)校學(xué)科教學(xué)與學(xué)生工作的研究與培訓(xùn)任務(wù)。這種開放的學(xué)習(xí)心態(tài)和較強(qiáng)的反思變革前進(jìn)能力，促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)學(xué)校在辦學(xué)理念、學(xué)校管理、課堂教學(xué)、教育研究、學(xué)生發(fā)展方式等方面不斷變革完善，走向更高品位。endprint

4.共同體學(xué)校在共同價(jià)值追求下更加關(guān)注個(gè)性發(fā)展

由于有成熟且成型的系統(tǒng)理論與專門專家團(tuán)隊(duì)的持續(xù)深入指導(dǎo)，共同體學(xué)校都有了共同的價(jià)值追求，他們通過學(xué)校轉(zhuǎn)型性整體變革，通過變革學(xué)校制度，變革課堂教學(xué)、學(xué)生發(fā)展和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)方式，以學(xué)校、教師和學(xué)生獲得主動(dòng)健康發(fā)展為價(jià)值追求。共同體學(xué)校總體價(jià)值追求相同，他們建立研究資源庫，各種文本資源、視頻資源、人力資源等實(shí)現(xiàn)共享，努力實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。但與此同時(shí)他們都努力保持且正在形成各自學(xué)校的個(gè)性與特色，他們?cè)谘芯啃宰兏飳?shí)踐中的新型“自我”正日漸清晰。他們始終把“我這一個(gè)”作為變革的清晰目標(biāo)，努力找到自身的發(fā)展變化、同伴之間的發(fā)展差異和不同路徑，即便是淮陰師院教科院老師每學(xué)期定期舉辦各領(lǐng)域、各學(xué)科第一責(zé)任人、骨干教師的專題性研討沙龍，也是基于共性與個(gè)性的統(tǒng)一，除了共性問題的探討，還安排具體學(xué)校個(gè)案的研究與交流，在智慧的碰撞中激發(fā)和促進(jìn)學(xué)校個(gè)性的豐富和完善。可以說，這個(gè)校際共同體是一種“同魂異體”的新型合作組織。

相對(duì)于共同體外的其他學(xué)校來說，共同體學(xué)校的研究由于有了新的理論與實(shí)踐參照系，甚至他們的話語系統(tǒng)都顯得“獨(dú)特”。教師們主動(dòng)發(fā)展和引領(lǐng)責(zé)任，使他們有更多的平臺(tái)、更多的機(jī)會(huì)獲得了優(yōu)先發(fā)展。他們改變的不僅是話語系統(tǒng)，同時(shí)也改變了行為方式，致使他們?cè)谛禄A(chǔ)教育以外的活動(dòng)中“出口不凡”，給其他的老師們耳目一新的感覺。師生的綜合素質(zhì)顯著提升，彰顯了師生的專業(yè)素養(yǎng)和生命價(jià)值。我校僅去年就有8名教師在全國優(yōu)課比賽中獲獎(jiǎng)，多個(gè)學(xué)生團(tuán)隊(duì)在省市大賽中奪冠。

幾年的共同體建設(shè)經(jīng)驗(yàn)表明，共同體成員數(shù)量不是越多越好，校際間距離也應(yīng)以方便日常化交流為宜。校長及其管理團(tuán)隊(duì)真心誠意的價(jià)值認(rèn)同，以及強(qiáng)烈的發(fā)展愿望和開放的心態(tài)，是構(gòu)成學(xué)校發(fā)展共同體的關(guān)鍵要素。學(xué)校發(fā)展共同體是基于資源共享與共同發(fā)展而建立的新型校際組織，共同的教育價(jià)值追求，共同的實(shí)踐研究內(nèi)容，共同參與的日常化研究，以及以優(yōu)秀教師、管理團(tuán)隊(duì)和研究課例等為共享資源，必將促進(jìn)成員學(xué)校實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳建濤、左曉梅.均衡與發(fā)展：義務(wù)教育發(fā)展的雙重標(biāo)準(zhǔn)[N].中國教育報(bào)，2013-11-18.

[2][加拿大]邁克·富蘭.變革的力量——透視教育改革[M].北京：教育科學(xué)出版社，2000：10.

[3]郁義鴻.組織修煉[M].上海：上海譯文出版社，1997：4.

（唐玉輝，淮陰師范學(xué)院第一附屬小學(xué)，223001）

責(zé)任編輯：顏瑩endprint