校企協同育人多元化模式的構建及其實踐策略的研究

陳興文，劉　燕，邵　強

(1.大連民族大學 信息與通信工程學院，遼寧 大連116605；

2.大連民族大學 機電工程學院，遼寧 大連116605)

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校企協同育人多元化模式的構建及其實踐策略的研究

陳興文1，劉燕1，邵強2

(1.大連民族大學 信息與通信工程學院，遼寧 大連116605；

2.大連民族大學 機電工程學院，遼寧 大連116605)

摘要：針對中國高等工程教育學科化、脫離工程背景不適應未來工程人才知識、能力、素質的培養需求問題，在全面解析了校企協同育人機制內涵的基礎上，結合工科各專業特點和服務面向提出了六種協同育人培養模式，并從協同機制、協同載體建設、協同保障機制等方面進行了實踐策略探討，為高校開展協同育人實踐提供了參考和借鑒。

關鍵詞：協同育人; 協同機制;工程教育

在我國工程教育學科化為導向的教育理念影響下，工程教育出現了過度學術化、脫離工程背景的傾向，背離了我國經濟社會轉型發展對工程人才培養的現實需求。這主要體現在四個方面：一是不適應企業技術升級步伐；二是不適應工程人才國際化發展趨勢；三是不適應未來卓越工程人才知識、能力、素質的培養需求；四是不適應國際工程教育專業認證要求。為此國家在十二五期間相繼啟動了卓越工程師教育培養計劃、工程教育專業認證、校外工程實踐教育中心等一系列本科教學工程建設項目，這些項目的建設有力地促進了工程教育回歸工程、工程教育與社會需求對接，強化了校企協同在人才培養方面的作用[1]。正如教育部副部長在中國教育報上發表的《創新高校人才培養機制基本思路和任務》的文章指出：堅持校企協同育人培養模式，要緊緊扣住資源共享、合作辦學、合作育人、合作發展的基本要求，推動高校與有關部門、行業企業共同制定培養目標、設計課程體系、開發優質教材、組織教學團隊、共建實踐平臺，促進理論與實踐的結合、科研與教學的互動、培養與需求的對接。

1校企協同育人模式的內涵

校企協同育人模式不同于一般的校企協作模式，而協同是將育人過程中的各方要素進行優化整合形成對受教育者的正向影響，實現整體教育效果的最優化。這是現代工程教育的主流模式，也是突破傳統工程教育模式的最佳途徑。影響校企協同育人質量的各要素包括共享資源、共同制定的培養標準、共同實施的課程體系、共同認可的評價標準等核心要素，這些核心要素實施的關鍵是培養模式的構建和培養載體的建設。校企協同人才培養模式的構建可以結合專業特點和企業資源情況建立形式多樣的培養模式，在培養載體建設上要突出以工程問題為導向、以項目為載體的建設理念，突出做中學、合作學習的教育理念[2]。

2構建多元化校企協同人才培養模式

由于每個專業服務面向、培養目標的不同，應結合自身的特點構建多元化的人才培養模式。

2.1　訂單培養模式

訂單培養對校企聯動的要求很高，是實現校企互利雙贏的最佳模式。學生從進校起，學校就應將其就業作為項目進行組織規劃，包括校企共同研究人才需求走勢、定位學生修習方向、規定合理的專業設置、實施系統的職業規劃和就業策略、對用人單位跟蹤調查和積極反饋等。

2.2　“雙定生”培養模式

“雙定生”人才培養模式是通過協議方式，由企業出資，由學校招收定向培養和畢業后定向就業的學生，其招收的 “雙定生”，都需要與用人單位簽訂“定向培養和定向就業協議書”。其主要特點有：招生即可就業，學生只要執行協議．就可保證100%就業；以銷定產，用人單位需要什么人才，學校就招收培養什么人才，需要多少，學校就培養多少；學校根據用人單位需要調整課程、實習時間和培養方式，最大限度地滿足用人單位的要求；“出口”決定“進口”，使招生辦學的最大動力變成了滿足社會需求。

2.3　“1+X+Y” 培養模式

“1+X+Y”人才培養模式是將人才培養過程分解為三個層次進行。“1”是第一個層次，即職業素質培養層次；“X”是第二個層次，即職業技能培養層次“；Y”是第三個層次，即職業能力培養層次。職業素質培養層次。通過第一層次的公共基礎課程和專業基礎課程的學習，使培養對象具備從事本行業職業崗位的基本職業素質。通過以技能訓練和任務模擬為主體的第二層次專業領域課程學習，使學生明確知識在工作過程中的應用領域，掌握知識應用的具體路徑，更重要的是可以系統地確保課程內容與崗位任務的相關性。本層次之所以用“X”表示，是因為要應對瞬息萬變的市場需要、企業要求以及參差不齊的學生素質。本模式可不斷調整學習時間、學習內容、學習方式，實現教學效果的最優化。通過采用頂崗實習、企業參與畢業設計等第三層次的培養訓練，著力培養學生在完全真實的工作環境中的實際工作和解決問題的能力。這一層次之所以用“Y”表示，也是因為要應對瞬息萬變的市場需要，不斷調整培訓時間、培訓項目、培訓方式，實現教學效果的最優化。該模式若要真正實現了學生能力培養與工作崗位之間的“無縫”對接，必須通過校企雙方簽訂用人及人才培養協議，共同制定人才培養計劃，共同實施人才培養計劃；針對崗位要求進行人才培養，通過企業參與人才培養評估，企業按照協議落實學生就業等方式，真正做到校企深度融合。

2.4　學工結合模式

學工結合模式是將學習與工作結合在一起的教育模式，主體包括學生、企業、學校。它以職業為導向，充分利用學校內、外不同的教育環境和資源，把以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經驗的校外工作有機結合，貫穿于學生的培養過程之中。在這一過程中，學生在校內以受教育者的身份，根據專業教學的要求參與各種以理論知識為主要內容的學習活動，在校外根據市場的需求以“職業人”的身份參加與所學專業相關聯的實際工作。這種教育模式的主要目的是提高學生的綜合素質和就業競爭能力，同時提高學校教育對社會需求的適應能力。對于學習與工作相結合的教育模式

2.5　產學研一體化模式

產學研一體化模式是通過產學互動校企結合的形式，把教育與科研、行業生產等活動和資源有效地整合起來，有助于發揮高等教育作為先導對提升產業素質"推動產業發展"為企業提供高質量的人力資源和智力支持的積極作用，滿足校企雙需，實現校企雙贏。該模式實現了對教學、科研、生產的統籌規劃、統一管理、統一實施、統一評價。合作各方在明確的發展戰略意圖指導下，制訂共同認可的專業人才培養目標、資源共享機制、利益共享分配等重大問題[3]。

2.6　需求聯動模式

需求聯動模式是以區域經濟發展狀況、產業結構、技術應用水平以及可持續發展為基礎，突出融入區域產業發展元素，培養“熟悉區域產業背景、適應多崗位需求、具備較強實踐動手能力和創新創業能力”的應用型人才，通過學校與政府、學院與行業、教師與企業的對接，促進人才培養與區域企業需求多維聯動。通過構建崗位意識、崗位經歷和崗位能力融入專業教育的漸進式崗位教育新體系，實施課程“立地”建設、資源“進崗”整合、教學“實務”提升，“活化”了課程教學、崗位師資、企業學習“三大”資源，構筑了課堂教學、崗位實踐、能力拓展“三大”平臺，滿足區域企業對人才培養的崗位需求。

3開展全過程“閉環式”校企協同培養，強化學生工程實踐能力培養

全過程校企協同是指校企雙方從培養目標定位、培養標準、培養方案、培養過程實施、培養質量監控等環節進行全面協同；“閉環式”協同機制是在整個人才培養過程中，實現人才培養過程的閉環協同。

全過程“閉環式”校企協同培養模式通過產學研結合、課程實踐結合、研究應用結合等途徑，實施校企協同修訂培養方案，重構課程體系，優化教學內容，聯合組建學校專業教師與企業一線工程技術人員的教學科研團隊等一系列教學科研互動，提升校企雙方的責任意識、服務意識和質量意識，促進了校企雙方文化的認同，提升學生工程實踐能力培養的實效性和針對性。全過程“閉環式”校企協同培養模式如圖1。

圖1　校企協同培養模式

4校企協同培養長效機制及實踐路徑

校企協同創新的形式和路徑可以是多樣的，但不管什么形式和路徑都不再是簡單的安排實習或實訓，而是以企業真實問題或項目為載體，構建起緊密型、常態化的校企聯盟，強化校企的合力運作，全面提升工程人才培養質量和合作內涵。

校企雙方從分析社會需求入手，以培養方案和培養標準制定為抓手，通過共建工程教育實踐基地、工程研發中心、雙方人員交流、學生企業體驗實踐等途徑構建以企業真實問題或項目為依托的人才培養實踐模式。

在具體實施過程中如何將企業的真實問題或者項目轉化到被培養對象學生身上是校企協同育人的關鍵，否則就變成了教師的橫向科研課題或科技服務項目。如何實現轉化關鍵在于建立長效機制和建設有效的培養載體。

4.1　構建校企協同培養長效機制

只有建立長效機制才能擺脫走人情托關系安排學生企業實習的現狀，才能擺脫校企合作受制于人的的怪圈，通過企業真實問題和需求把校企雙方粘合在一起。校企雙方協同培養長效機制實現了教學與科研的促進，實現了教師與學生的互動，實現了學校與企業的雙贏。學校、企業、教師、學生所承擔的角色和作用如圖2。

圖2　 學校、企業、教師、學生所承擔的角色和作用

從圖2可以看出，對于學生工程實踐能力培養的核心培養載體建設，這是對校企協同培養契合度考察的關鍵。從課內研究性學習、工作性實踐學習、創新創業項目訓練三個途徑開展協同培養載體建設可以實現課內外協同、校內外協同，有利于實現應用型人才培養目標。

4.2　校企協同培養實踐路徑

基于企業真實問題的研究性學習主要包括三種方式。基于問題的探究式學習：教師將企業真實問題引入課堂，學生進行資料檢索、文獻收集、整理，尋找解決問題的理論、方法和途徑，提出方案和建議，進行課堂交流討論；基于案例的討論式學習：由教師將實際案例引入課堂，學生對案例進行分析、討論、評價，提出改進思路和方案；基于項目的參與式學習：由教師提出企業實際項目，學生參與設計、開發、研究全過程，應用已有的知識，選擇有效的方法和技術，提出解決項目任務的方案。

基于企業崗位的工作性實踐是學生承擔一定崗位工作職責的專業實踐。學校架構來源于企業、教師科研項目等方面的工作性實踐崗位，面向學生集中發布，明確崗位要求和待遇等信息，以招聘會的方式，企業與學生刷怪象選擇，組織崗前培訓，學生到企業進行8-12周的工作性實踐。學生帶著企業問題完成科技開發、工程設計、生產管理等工作，學生管理實行雙刀是制和績效雙方考評。學生在工作性實踐中，不僅能夠將理論知識應用于實際，提高實踐創新能力、融合企業文化、增強社會責任感，也能把在企業實踐中發現的問題帶到課堂，帶到科技創新活動中。

在實施大學生創新創業訓練計劃項目時，圍繞“破解企業生產問題”和“企業預期的職業素養”，按照學生創新意識、創新思維、創新行為的發展規律，開展“基礎訓練—技能訓練—創新訓練”全程遞進式訓練模式。學生集合帶哦鹽的真實問題、教師金額及服務課題、學生實踐中發現的問題開展創新創業訓練計劃項目。“基礎訓練”主要以學術報告、學術沙龍、社會實踐、企業調研、生產體驗等為載體，培養學生的創新意識和創新思維，引導學生從低年級開始了解專業及行業前景；“技能訓練”主要以課題研究、校內學術競賽、掛職鍛煉和參與實踐等為載體，為高年級學生提供參與專業技能訓練平臺，培養學的創新能力；“創新訓練”主要以學科競賽、大學生創新創業訓練計劃等項目為載體，為學生提供獨立研究的機會，提升學生競爭意識和團隊意識。

4.3　構建人才培養質量多元主體協同評價機制

傳統評價模式的組織結構往往以教師為主體，通過教師的教學科研水平來反映教學質量，實際上這是不能真實反映人才培養質量的。為了真正全面全方位評價，應建立“學校-家長-企業、行業(用人單位)-政府-社會”多元主體協同評價機制。人才培養質量最權威的評價應當以學生的學習產出作為評價標準，將學生掌握的職業素養、專業技能、創新能力嵌入到評價指標中。同時在評價過程中應將學生“進口、過程、出口”統籌起來進行系統評價，特別對校企協同培養的環節應加大行業、企業的評價權重，這對建立協同培養的長效機制更加有效。

參考文獻：

[1] 教育部.教育部關于實施卓越工程師教育培養計劃的若干意見通知[Z].北京,2011.

[2] 陳興文.大學科技園協同育人平臺的建設 [J].教書育人:高教論壇,2014(8):31-34.

[3] 許青云. 應用型本科院校產學研合作教育模式存在問題及對策[J],平頂山學院學報.2013(4):123-125.

(責任編輯王楠楠)

Research on Construction and Practice Strategy of

School-enterprise Cooperative Education Mode

CHEN Xing-wen， LIU Yan， SHAO Qiang

(1.College of Information and Communication Engineering; 2.College of Mechanical

and Electronic Engineering, Dalian MinZu University,Dalian Liaoning 116605, China)

Abstract:Aiming at higher engineering education without adapting to the engineering talents cultivation needs in knowledge, ability and quality because of higher engineering education with disciplinization and deviation from engineering we analyze overall the connotation of school-enterprise cooperative education mechanism. Based on the the analysis of the connotation, six cooperative education cultivation modes combined specialty features and service direction are proposed. Mealwhile, the practice stategy of school-enterprise cooperative education modes is discussed from such aspects as cooperative mechanism, cooperative carriers construction, cooperative security mechanism, etc. The reference for cooperative education practice in universities is provided.

Key words:cooperative education; cooperative mechanism; engineering education

中圖分類號：G642.0

文獻標志碼：A

文章編號：2096-1383(2016)01-0092-05

作者簡介：陳興文(1969-),男，遼寧錦州人，教授，主要從事計算機控制及教學管理研究。

基金項目：國家民委本科教學改革與質量建設研究項目(13043)；遼寧省 “十二五”高等教育研究立項課題(GHZD13023)。

收稿日期：2015-04-10