多媒體在地理教學中的“四忌”“四求”

汪淑琴

[摘要]隨著現代科學技術的不斷進步，地理學科也開始大量嘗試應用多媒體進行課堂教學，這一教學方式值得提倡，但必須與傳統教學模式有機結合，充分發揮教師的主導作用，優化教學過程，合理設計教學環節，以促進學生和諧發展為根本出發點。這樣才能讓多媒體更好地為地理教學服務。

[關鍵詞]多媒體地理教學 “四忌”“四求”

[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）010126

隨著現代科學技術的不斷進步，計算機應用技術也得到了前所未有的發展，眾多學科開始大量嘗試使用多媒體進行課堂教學，地理教師也不例外。

在課堂教學過程中，學生本是學習的主體，教師更是規劃教學設計、實施課堂引導的主體，但媒體無論如何應用，它只是為提升教學效果而采取的一項有效措施。若一味憑借多媒體，教師的職能就會發生轉變，學生只看課件，沒有時間思考與練習。教師和學生都成了多媒體運用的奴仆。所以我們必須以促進學生和諧發展為根本出發點，充分發揮教師在教學中的主導作用，優化教學過程，合理設計教學環節，只有這樣，才能讓多媒體更好地為教學服務。

一、 多媒體教學忌繁雜，求簡潔

多媒體以聲音、圖像等多種方式的展示為手段，能有效地刺激學生的感觀，引起學生的注意。但若不以實際教學需要為原則，無序、隨意地濫用多媒體，則不僅不能輔助教學，反而會影響教學效果的達成。這就要求我們的地理教師，在使用多媒體的教學過程中要尋找最佳切入點，比如在突出重點、突破難點時切入;可以在從抽象到直觀過渡中導入，從而保證教學過程的精、簡得當。

二、多媒體教學忌“花哨”，求大方

制作課件要忌“花哨”，不論是選取材料的內容、圖片，還是配音都要做到服務于主題這一原則，務求做到準確恰當，切不可反賓為主。若課件插入過量亮麗圖片、動聽音樂，則必定會分散學生的注意力，割裂學生思維的連貫性，削弱課堂教學的主題，所以，課件的制作要做到少而精，力求大方。

三、多媒體教學忌量多，求消化

多媒體的優勢是直觀形象，節省課堂教學時間，便于學生理解吸收，這樣可以解決學生初中地理基礎薄弱，上課既不感興趣又不愿意學的現實問題。部分教師就是利用這一優勢，盲目求多、求全，把所有能涉及的知識盡可能多的壓縮在一節課內，這樣過量的充實教學內容，只會讓學生分不清主次，不利于學生消化。因此在實際教學當中，要協調好容量與要求掌握內容的關系，既增強學生的學習興趣，又達到易理解易消化的目的。

四、多媒體教學忌抽象，求直觀

在教授初中七年級《地理》下冊第六章“我們生活的大洲──亞洲”一課時，其中講到地形與河流，可先用投影展示亞洲地形圖，引導學生找出亞洲的山脈、高原和平原，找出其分布的位置，并通過看圖分析得出亞洲的地勢特點：地面起伏很大，中部地勢高聳，四周地勢較低。再引導學生找出亞洲河流的位置、流向及注入的海洋，讓學生明白亞洲的河流分布與地形有著密切的關系，從而得出亞洲河流的特點：亞洲的河流大多發源于中部的山地、高原，呈放射狀流向四周的海洋。伴隨著電視屏幕上直觀的畫面和清晰的伴音解說，學生輕松地掌握了亞洲的地形與河流的這兩個特點。變抽象為直觀，大大激發了學生的學習興趣，提高了課堂教學效率，加深了學生理解知識的程度，有效地減輕了學生的課業負擔。

以上是我對多媒體在地理教學中的幾點認識，雖然多媒體作為一個嶄新的教學手段，在地理教學中有其獨到之處，但只有根據實際需要合理使用，才能發揮最佳效果。同時只有將多媒體教學與傳統的教學模式有機融合，才能相得益彰。必要時也要走到學生中去，用心和學生進行交流。黑板是課堂教學中師生之間交流知識、經驗和體會的一個不可缺少的陣地，應與課件做到恰到好處的結合，還要充分發揮教師的主導作用，多媒體才能在現代地理的教學過程中為課堂注入活力。

（責任編輯韋淑紅）