新課改下的高中地理教學問題及其對策

王海燕

[摘要]近年來，隨著新課改的不斷深入，高中地理教學課堂的教學形式也有了很大變化，但是，與此同時也還有一些不足的地方需要進行處理。結合近年來高中地理教學中產生的問題，探析怎樣在新課改的基礎上更好地做好地理教學的對策。

[關鍵詞]高中地理新課改問題對策

[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）010123

一、新課改下教學存在的問題

1.三維目標難以掌握

在新課改的背景之下，三維目標的把握不是很容易掌控。雖然新教材在課改后其存在的知識點數量已經大幅度地減少許多，但是在三維目標中，相對于知識與技能這兩項來講，仍然很容易被沖淡。因此，教師對于教材的處理方式存在一定難度。對于一些老教師而言，其在教育過程中仍然使用原有的知識體系以及傳統的教學方式進行教學。而新教師對于新課標還沒有進一步的理解透徹，導致無法將教學內容很好地呈現在課堂上。

2.探究合作過于形式

在很多課堂上，教師提出的問題缺乏思考價值，導致教學效率低下。而合作學習又過于形式化，小組學習目標有一定的盲目的性質。

3.多媒體教學存在誤區

有一些教師對多媒體的教學形式太過于依賴，甚至完全使用多媒體代替自己教學，這樣的行為通常都會適得其反，讓原來應該充滿討論問題的課堂，淪為只有計算機在不斷播放教學畫面的“影院”，因此，在采用多媒體使用頻率的基礎上，要把握好使用的度。

4.課堂評價機制缺乏

在進行課堂教學的時候，當學生在進行問題的回答時，有些教師會武斷地打斷學生的回答，對于學生的想法直接否定。對于學生回答過程出現錯誤的時候，沒有及時對其進行糾正，沒有將評價機制很好地融入學生群體之中，評價機制形式化。

5.教輔資料的使用價值低

新教材與輔助教材資料之間配套不是非常齊全，在輔助資料里，都存在著超標的內容以及傳統問題的現象，知識結構相對混亂，因此使用價值較低。

二、地理教學需要改進的地方

1. 轉標教學觀念

在課改后，教師應該在新課程理念的指導之下，對高中地理教學進行革新，積極參與教改科研活動，在教學方式上也要做出適當調整，讓學生在課堂中能自主地進行地理知識的學習，在實際教學中將新課程理念融入其中。

2.正確選擇輔助教學方式

繼課改后，教學內容經過革新其內容增加，面對豐富的教學內容可以借助多媒體的教學形式進行輔助教學。采用多媒體教學形式，在一定程度上將板書的時間縮短，能夠讓枯燥的書本知識變得形象生動，有助于激發學生學習地理知識的興趣，讓學生在學習過程中更加容易吸收知識，對提高教學效率有很重要的作用。但是，在運用其進行教學的時候，不能過多地依賴使用，而忽略學生的體驗，否則就會得到相反的教學效果。在課堂講解的時候，要將傳統的教學以及多媒體技術有效地融合在一起，譬如，在對《地球自轉》這一環節講解的時候，就可采用多媒體形式和地球儀的形式進行演示分析，將多媒體應用于描述地球是如何自轉，以及如何圍繞太陽轉的，經過這樣仔細分析就能讓學生更加直觀地理解。而在分析地球自轉速度以及自轉角度以及分布規律的時候，則可以采取地球儀的形式進行演示，通過地球儀的演示就能夠更加形象地將內容展現出來，這可以讓學生更加容易理解物理知識。

3.合理使用教材中的圖表元素

為了強化學生自主學習能力，新教材中添加了大量的圖標元素在里面，為此，在教學中要充分利用教材里面的各種實物照片，分布圖等等多種示意圖，讓學生能對所學的知識充分地理解，并通過分析提升掌握圖標的識圖能力。

但是使用教材時也要正確對待，不能過于依賴教材。比如在分析正午太陽高度這一課程時，文中的春分、秋分日以及不同的緯度的示意圖，還有處于北半球某地不同日期的正午太陽的高度這些事物的變化，相對學生而言，要理解其中內容比較困難，讀圖時容易出現錯誤，造成知識點的混亂。為此，在教學時，對這兩幅示意圖的講解不要將時間過多地停留在圖上，而應利用太陽直射點，南北移動的三線圖，讓學生根據太陽的不同緯度及不同季節的規律分別進行理解分析，這樣學生在學習這一部分知識內容的時候就容易掌握了。

4.對學生自主能力的培養

新課改的主要原因就是增強學生的自主學習能力。為此，教師在課堂教學過程中，需要對時間安排進行整理，需要給學生預留討論時間來對知識進行消化，加深對文章內容的理解。例如，在講解大氣實現保溫作用這個環節時，首先安排學生閱讀課本上的內容，讓他們先從文章里面知道地球大氣層在不同的階段受熱，分別起到什么不同的作用。它不單能夠讓光能和熱能到達地面，而且能夠阻止光能和熱能的流失，以達到保溫作用。閱讀理解這些問題之后，教師就可以將生活中的一些實例進行對比分析，讓學生能夠進一步地消化剛才所學習的內容，把知識真正的理解透徹。

（責任編輯韋淑紅）