巧選鄉土案例，突破教學難點

秦利平

[摘要]在新課程教育理念改革的背景下，讓學生學會學習、培養學生自主探究的學習能力和創新精神已成為地理課教學的首要重任。案例教學是高中地理新課程常用的教學方式， 它能夠將地理課的理論性和實踐性有機地結合起來。結合鄉土內容進行案例教學則更具有直觀性和生動性的特點，更有利于學生分析案例與相應知識原理之間的聯系，討論其發展變化規律。以高中《地理》（湘教版·必修2）第二章《城市與環境》第二節“城市化過程與特點”第一課時“城市化過程”為例，探討如何通過對鄉土案例進行分析，實現教材重、難點的突破。

[關鍵詞]鄉土案例教學難點城市化過程

[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）010121

新課程理念下的地理課堂提倡教師“用活教材”，教師應深入理解和全面把握教材編寫體系，圍繞課程標準，根據學生的認知發展水平對教材進行順序重組和靈活構建。“城市化過程”的課程標準：運用有關資料，概括城市化的過程。課標旨在使學生能通過一些相關資料，分析推動城市化的主要原因，概括城市化的過程。本課教學難點為城市化與經濟發展的關系——城市化動力機制。課本中僅僅用了一個自然段的文字內容和一個插圖來說明社會經濟發展是城市化的主要動力，理論性強且內容空洞。

一、案例教學法與地理課的結合

案例教學能夠使地理課的理論性和實踐性得以有機結合，能充分體現“學習有用的地理”的理念。案例教學是指在教師的精心策劃和指導下，基于新課程標準的理念，根據教學目的和教學內容的需要以及學生身心發展的特點，運用典型案例，將學生帶入特定事件的“現場”，深入角色，分析案例，引導學生自主探究性學習，以提高學生分析和解決實際問題能力的一種教學方法。課堂案例教學法，具有啟發、誘導等功能，能夠有效彌補理論教學中實踐性不足的缺點。“源于生活、關注鄉土”是鄉土資源與地理教學整合切入的視角。案例的選取應該關注學生身邊的事情，應該選取學生關心的事情，不同的地區，不同的學校可選擇不同的鄉土案例，體現地方特色、要因地制宜。

二、案例教學法的運用

筆者在教授“城市化過程”一節時，考慮到所在地區近四十年經濟和城市景觀的快速變化，充分利用鄉土材料具有易懂、親切、富有生命力和感染力的特點，制作了唐山市產業結構演變過程和城市化水平統計圖，把理解上的難點化解為探究一個個疑問的過程，也給予學生一種經過探索發現獲得收獲的快感。案例如下：

自制統計圖：

探究問題設計：

1. 閱讀統計圖，分別描述三次產業的變化特征并分析原因。大量農村勞動力的剩余是由什么原因導致的？

2.閱讀統計圖，唐山市的城市化水平有何變化特點？

3.分析唐山市的城市化水平和三次產業結構間存在什么關系？

4.課堂小調查：調查學生家長所從事的職業（列舉唐山的第二、三產業部門）。

學生活動：學生自主閱讀教材中相關內容，根據座位自由結成小組進行討論。

由小組代表闡述上述四個問題。教師在肯定大家討論成果的同時，注意觀點間的差異，并適當答疑。最后教師小結并歸納城市化的動力機制。

設計意圖：通過對唐山市城市化水平及產業結構的演變的分析，使學生理解城市化發展的根本動力是社會經濟的發展。

本環節通過對唐山地區鄉土地理資源的分析，使原來枯燥無味的地理知識生活化，使學生從地理的角度去發現問題、分析問題、解決問題，掌握地理基本技能和基本方法，更激發了學生熱愛家鄉、建設家鄉的熱情。

為加深學生對“城市化與經濟發展的關系”這一難點的理解，在教學環節中，特設“獻計獻策”環節：

唐山作為礦業城市的典型代表，面臨經濟轉型，為實現“2020年城市化水平達到70%以上，基本達到發達國家的水平”的目標，應該采取怎樣的策略、措施。鼓勵學生大膽提出自己的想法：

學生興趣盎然，紛紛獻計獻策。

教師進行總結。

設計意圖：通過“獻計獻策”環節，增強學生們的主人翁意識，提升學生的分析、歸納和表達能力。

鄉土內容中蘊含著豐富的地理知識，它貼近實際，容易被學生理解接受。鄉土案例的應用，不但實現了教學難點的突破，而且實現了教學內容和生活實例的整合，充分體現了“地理問題生活化，生活問題地理化”。

（責任編輯韋淑紅）