關于地理實證教學的探索

劉偉華

[摘要]素質教育、課程與教學的改革實踐，要求地理教學設計更真實、活潑、開放的學習情境。地理學是生活性的科學，采用“實踐、實驗、模擬”等實證性教學更有助于調動學生視覺、聽覺、觸覺多種器官的積極參與，更好地實現“學以致用”的目標，促進學生多元智能的協調發展，促進學生成為“具有世界眼光的、負責任的現代公民”。

[關鍵詞]實證教學生命活力大教育觀研究性學習

[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）010118

前副總理李嵐清對教育可謂“知之甚深”，在2007年的一個報告會上他一針見血地指出：“我國的教育過分重視邏輯推理，忽視了多種感覺的發展。從長遠看不利于大家、開創性人才的養成。”素質教育的全面推進、課程與教學的改革實踐，要求教師改變學生被動接受，關門學地理的局面，開創更多直觀、真實、活潑的新型教學模式。

一、地理實證教學是生命需求的呼喚

現代教學理論與實踐告訴我們，如果能將學生引入一個直觀的情境中去，將能更充分地滿足學生不同層次的需求，調動學生學習的積極性，進而更好地實現知識技能、情感價值方面的教學目標。

調查發現大多數中學的地理教學，雖然學生的活動時間多了，但活動的內容、形式仍然圍繞考綱要求展開，教學模式集中表現為：視頻、圖片或故事導入，地理原理、知識等的學習討論，例題與練習提升。正如花草樹木不能自主呼吸、成長與展示，這種模式不能充分滿足學生生命中的視、聽、嗅、聞等感覺需要，語言表達的需要，尤其不能夠滿足他們生命中的情感需要、個體特長發展的需要。

地理教學呼喚更真實、活潑、開放的教學方式，實證教學正響應了這種生命的呼喚。地理實證教學包含了：野外實踐、社會實踐、模擬演示、實驗演示等多種活動，其最大特點就是真實地或接近真實地展示了地理事件或地理現象，提供了學生動手、動嘴、動腦觀察、研究、解決實際問題的情境，更能滿足學生的求知、探奇、表現等生命欲望，張揚生命活力，同時也激活了地理教學的生命活力。

二、例談模擬實驗，張揚生命活力

格式塔認知心理學認為，人的感知不是對事物現象的被動復制，而是一種主動發現和構建事物的動力結構特征的創造性活動。如果將真實的地理環境變為地理課堂，會是什么樣的呢？

那是6月，連續幾天降雨，學校前區有個土堆，正好可以用來研究流水地貌與人類活動。那天，學生以小組形式自主選擇一個問題進行觀察研究。有的學生選擇研究流水的侵蝕強度，有的研究流水搬運與沉積特點，有的研究影響土壤涵養水源能力的要素……

那節課，即使是最矜持的女生都爭著說出自己的發現。有幾個調皮的男生，用小鍬沿著那面土坡按照20厘米、40厘米、60厘米、80厘米、1米刻畫出一系列的等高線。還有同學別出心裁地造出一條彎曲的“河道”，結果泥沙真的就沉積在了凸岸，不到半個小時竟然形成了一個“小島”。那一節課，學生們不僅更深刻地認識了流水地貌，理解了植被、土壤與涵養水源的關系，還分析了洪災的形成與防治。欣賞了“風雷涌動、珠落玉盤、小溪潺潺”的自然美，連泥沙的搬運與沉積也那么的美妙，它隨著水流狀態不同，保留了魚鱗狀（見右圖）。

那一節課雖然沒有通常的板書、讀圖、讀書、背誦，但是從學生們滿足的臉上，我看到了生命活力的張揚。

三、開展地理實證教學，張揚生命活力的策略思考

1.教師要樹立大地理教育觀和學生主體觀

現代社會給每個人的發展提供了更廣闊的道路，善于合作、交流，富有冒險精神都是一個人事業成功的基礎。大教育觀不只是教給學生地理知識和原理，更重要的是培養學生地理思維品質和觀點。如人地和諧觀、可持續發展觀、因地制宜利用資源的思想等等。教師不應也不能再把學生看做是書本知識的接受體，教師應創造條件讓學生在活動中培養“把握機遇、交流合作、學習展示”等發展性能力。

2.開展地理“實證教學”要與研究性學習相結合

研究性學習的選題往往強調實踐性、合作性，學生的主體性更強。如氣象觀測與探究、月相觀察與成因探究、農村集鎮功能區的布局研究，農村秸稈多用途利用研究等。但由于常常受時間與精力以及學生研究水平的限制，研究難以深刻，甚至虎頭蛇尾，有始無終。將教師“導演”的實證教學活動與學生自導自演的研究性學習結合，不僅節省了有限的時間精力，更有利于拓展研究性活動的深度及實證教學的廣度;有利于學生養成善于思考、勤于質疑、樂于表達的良好品質，完成創造力的養成。

3.形式多樣，合作共贏促進學生全面發展

學生的差異是明顯的，地理教學的內容是多樣的。地理實證教學的設計也需要兼顧教學內容的協調與學生個性需求。從內容上看，應當自然地理、人文地理比重相當，形式上“演示、實踐、實驗、調查、參觀”等兼顧。學習活動過程中一定要因個體的智能差異，安排不同的角色，在活動中張揚生命活力，發展自己的能力。

（責任編輯韋淑紅）