淺探初中地理教學中人文精神滲透

梁偉葉

[摘要]隨著中學教育改革的推進，關于地理學科的教育要求在發生一定程度的變化。從人才素質培養的角度來看，在地理教學中能夠貫入人文精神，可使得學生在地理科學領域獲得知識與情感價值的雙向成長。選擇人文精神為地理教學的教育新內容與目標，通過對地理學科教育中人文精神融入現實進行理性認知，并基于此嘗試構建符合當前社會及教育價值需求的人文精神培養體系。

[關鍵詞]初中地理地理課堂人文精神

[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）010111

在初中教育體系中，地理學科正在扮演越加重要的角色[1]。從學科視角來看，其綜合了行政區劃、氣候特征、交通運輸、礦產資源等諸多知識內容，而從人文視角，地理學科又涵蓋了政治區劃、資源爭議及領海領空爭議等潛在教育資源。在初中地理教學中，能夠融入人文精神，其本身就是對地理學科教育價值的提升。北京市地理學專家劉樺林認為，人文精神教育進入地理課堂并非簡單地對學生道德、修養等進行塑造與培養，其對于學生規范的人格培養、積極的價值追求教育更為明顯，是從世界觀、人生觀視角展開的生命品質教育。因此，在多層角度審視地理教學現狀的基礎上，對地理學科的人文精神滲透進行行為優化，可以為學生除地理學科知識之外的人文情感培養奠定基礎。本研究將結合相關理論與教學現狀，在本人的教育經驗基礎上，進行地理人文教學策略構建。

一、審視學科特征，定位人文教育目標

在初中地理課程中，作為教師要從地理課標入手，對其知識所潛在的人文素養進行充分理解并整合。《中學地理課程標準（2011版）》指出，地理是集科學性與人文性于一體的學科分類[2]。如上所述，在地理學科中既有各類學科性知識，更有許多能夠挖掘為人文精神培養的教育資源。如從行政區劃相關知識的學習可以擴展至“領土神圣不可侵犯”;從發達的交通網絡可聯系到“祖國繁榮發展的自豪與自強”等。同時，教師要將人文精神教育融入各項地理知識競賽、地理發現活動中，緊抓每個教育機會對學生進行人文精神的熏陶和感染，幫助其建立越加健全的人格。

在序言《讓我們一同走進地理》中，教師就可引入我國著名地理學家李四光為了獲得第一手地理資料翻山越嶺、吃苦耐勞的感人事跡，從而引導學生在學習之初就樹立個人學習的榜樣，樹立“尊重科學、勇于探索”的求知思想，為地理學科知識的學習乃至地理素質的提升開個好頭。

明確地理學科所具備的豐富人文性后，教師要準確定位地理學科不同內容的人文教育目標。從宏觀上來看，地理學科教育不僅要傳授給學生先祖所積淀的各類經驗知識，更要引導學生能夠將國家地區間的聯系、風土人情的異同等放置于國際背景下進行分析，并學會從全球視野發現問題、考慮問題、解決問題，并提升自身學科理解能力、辨別能力、交往能力及合作能力等。

二、合理鏈接事例，提升學生感性認知

地理學科跟其他學科一樣，都占據著固定的課時數。代課教師既要在固定時間內完成教學進度，又得保證學生在進度完成過程中獲得真知與成長。將人文精神融入地理課堂，從表面看無疑是增添了教學的負擔，但是實質上這種人文精神教育恰恰能激發學生學習地理的興趣與動力，從而提升課堂實效。

教師善于將學科內容鏈接到典型事例，將有助于學生對事件的分析，有助于培養學生對地理知識輻射性事例思維把控的能力。這將體現地理教師對學科綜合性問題的把控能力與將知識和實踐相結合的能力。在八年級上冊第三章中國的自然資源《合理利用與保護自然資源》活動課上，教師可以將學校當地的企業、工廠等一一羅列出來，并鼓勵學生對其可能造成的自然環境的危害進行分析與歸檔分類，闡明當前社會發展過程中環境污染之根源，嘗試性提出環境優化、生態建設的相關措施，從而形成本次活動的一大成果。而在破壞自然生態造成的后果上，教師又可將“舟曲泥石流”等自然災害的發生與原因引入，幫助學生深刻了解區域環境破壞后果的同時，又能自覺形成對可持續發展戰略的理性認同與行為支持。當然，教師還應要求學生分清楚自然災害的自然因素與人為因素，提升學生對自然災害的感性認識，提高其地理學科知識實踐辨識能力。

三、樹立民族意識，培養學生愛國精神

在經濟發展的和平大環境下，社會過多地強化個人價值與利益，這導致了不少學校的愛國教育都成為政治思想教育的薄弱環節。反觀地理學科中，除了“地球村”觀念，還有就是不同國家與地區界限分明的領土、領海、領空。例如在八年級上冊第一章中國的疆域與人口第一節《遼闊的疆域》內容講授時，筆者曾做過一項關于領土紛爭時政事件看法的調查。

結果顯示：有近一半的學生認為，有些島嶼并沒有爭執的必要，尤其是在中國與菲律賓關于黃巖島之爭的看法上，不少同學認為黃巖島微不足道，為此爭執而傷害友鄰情感只會樹立太多敵人，不利于國際環境的穩定。從這點來看，在學校中不少學生的國土資源知識、國家領土及民族意識十分令人擔憂。教師可通過制作黃巖島、釣魚島的精美ppt用以介紹其歷史歸屬，引導學生感知優美風景，讓學生在美與價值的欣賞與挖掘中，逐步積累濃厚的地理學習興趣，豐富其積極的人格。而學生在學習過程中，也必然會對自然產生極大的探索欲望與信念。

四、實施情境教育，優化社會責任意識

不同的國度，其社會制度與社會主流價值觀是存在差異的。歷經社會更迭，我國始終推崇擔當精神。在地理教學過程中，教師可適度穿插當前我國國家政治及經濟情況[3]。要及時對國家關于土地、交通、氣象等諸多方面的新政策與新思路進行解析，并可將譬如環境問題、人口問題、戰爭問題及資源問題等多方面的人文教育資源融入教學內容中，倡導“和睦、公平、友善”的社會價值氛圍，要求學生明確自身在社會中應盡的義務，應承擔的責任等。要讓學生明確不同的地區擁有不同的生活習慣傾向與人文精神特征，且對此要保持理解、尊重與寬容，學會以關愛的目光看待世界的弱勢區域與人群。

如在講到七年級下冊第七章各具特色的地區《中東》內容時，筆者首先拋出了一系列的問題用以引導進入本課學習內容。①中東地區緣何總處在戰火之中？②中東地區緣何成為經久不衰的熱點區域？學生在看到問題時，都在急于去獻出答案。但是回答的核心問題集中在石油天然氣等自然資源的爭奪等上，并不能從戰略位置的角度來提出看法，而從社會乃至全球責任意識來看則更加寥寥無幾。其后，筆者通過播放中東地區相關紀錄片及采訪視頻，引導學生對生存環境進行自我審視，同時對不同區域不同文化形式下的觀念及行為給予理解與尊重。教師要引導學生樹立全球化思維，拓展自我活動視野，從而以主人翁姿態面對社會和世界。

五、加強合作探究，引導鑄就良好品質

初中學生在青春期及升學等因素的影響下，其心理變化相對較大。許多學生總是表現于表面的互敬互重，有的學生則辨別能力較弱，盲目跟風;也有的學生則選擇“兩耳不聞窗外事”，一味扎進學習中，與同學交集較少。因此，現在學生普遍都缺乏良好的個人品質，如謙讓精神、合作精神、理解及贊賞品質等。他們在班級內部與同學相處、參加集體性活動時往往表現為冷漠、消極。由于地理學科所具備的科學性，討論與探究可讓探知更加科學與合理[4]。因此，教師不妨在地理教學中，給予學生更多的合作空間，讓學生在合作與探究中適應交往，學會交往，且在交往中能夠鍛造多種優秀品質。如對同學的優秀表現給予充分贊賞并分享;對同學的某些行為給予深切理解與支持;對同學的不友好行為給予寬容與謙讓。同時對自身所存在的問題給予審視與剖析，從交往中提升自我品質。

如在第七章南方地區第三節《珠江三角洲和香港、澳門特別行政區》一節課堂教學中，筆者將農民工問題作為開放教學板塊的主題，并提出以下討論要求：

1.集體小議：農民工背井離鄉來到陌生的城市打工，是出于什么原因？

2.同桌討論：你如何看待外來農民工的生存環境及農民工進城這種現象？

3.分組討論：農民工進城給城市帶來哪些變化？給農村造成哪些影響？

學生根據要求，進行逐題討論，由于在學生中間也有農民工子弟，不少學生能夠體會到農民工離開家鄉的無奈與生活艱辛，認為農民工身在異鄉打工不容易。也有學生認為農民工的過度涌入造成了城市生態的破壞，城市住房、城市衛生、城市交通等諸多方面都出現危機與困境。也有的學生覺得農民工是時代的產物，他們只是社會發展的一個小角色而已。

在問題的深入探討中，作為農民工子弟的學生認為城市對農民工的接納程度不夠，導致農民工生活及工作中都存在巨大的問題，不過，作為農民工要感謝城市提供給其維系生存的工作機會，且也有不少農民工通過城市建設舞臺展示出自己的才能。而作為城市家庭學生則認為雖然農民工進城在一定程度上讓城市各個領域生態遭遇危機，但是農民工的汗水與付出，推動了城市在諸多方面的發展，城市應該感謝他們的付出。筆者對學生們的總結首先給予了充分肯定，同時，引導學生多從全面視角來看農民工的歷史價值。學生們經過幾番討論與修正之后，認為農民工很辛苦，應該充分尊重他們的勞動，對農民工進城所導致的社會問題要以積極的思想態度予以寬容與理解。借助此項活動，學生們所觸及的可積累品質有寬容、感恩、理解與尊重等。只要教師能夠組織得力，引導有方，那么地理學科的人文精神培養將獲得實效。

人文素養的提升是時代發展到一定文明程度所必需的人類品質。而人文精神則應被納入學校素質教育體系中。初中地理學科中有大量的人文地理知識與潛在教育資源，作為初中地理教師，要在課堂教學中著眼于培養適應未來社會發展的素質人才。同時，要借鑒國內外人文教育的優秀做法，重視地理學科課堂人文教育的滲透法則建立與教學手段選擇。要發揮地理學科與人文精神培養鏈接的優勢，爭取讓學生在學習過程中獲得知識與素養的雙提升。

[參考文獻]

[1]田洪.初中地理教學從“應試教育”向“素質教育”的轉變[J].科學咨詢（教育科研），2013（1）.

[2]陸靜.淺談初中地理教學中的思想道德教育[J].現代教育科學，2013（4）.

[3]張中元.如何激發學生學習地理的興趣[J].新課程（中學），2011（2）.

[4]劉清萍.淺談培養學生學習地理的興趣[J].教育革新，2011（5）.

（責任編輯韋淑紅）