善用“情境教育，設問引領”打造高效課堂

廖彬霞

[摘要]教學方法對教學效果有著重要的影響，在歷史教學中恰當運用情境教育法對于提高學生的學習興趣和讓學生掌握歷史知識有著重要的作用。文章以《古代中國的農業經濟》一課的教學為例，具體闡述“情境教育，設問引領”如何幫助高效歷史課堂的實現。

[關鍵詞]情境教育設問引領高效課堂

[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]1674-6058（2016）01-0102

歷史是過去的事情，學生要了解和認識歷史，需要了解、感受和體會歷史的真實情況和當時人們所面臨的實際問題，進而才能理解歷史和解釋歷史。情境教育主要是給教學中的枯燥、抽象內容賦予生命，讓學生感到新奇與有趣，進而主動去思考、探索、參與，以達到教學目標。然而如何設置歷史情境，以設問引領，吸引學生學習注意力，調動學生學習積極性，讓其成為課堂教學活動的主動參與者，這是每個歷史教師所要思考的問題。本文以《古代中國的農業經濟》一課為例，談談“情境教育，設問引領”在高中歷史教育中的應用。

由于本課的內容比較枯燥，如果按部就班地進行教學，學生會感到無聊，單純的灌輸式教學效果不是很好。如何才能把課堂內容深入淺出地講明白，激發學生的學習興趣，讓學生積極參與教學活動，完成教學目標呢？這是筆者備課前所考慮的一個問題。

首先要考慮的是新課導入問題。我們可以在講課之前利用多媒體播放《天仙配》的一個片段：董永跟七仙女在凡間過著男耕女織的生活。這個神話故事讓學生耳目一新，從而把學生帶入了富有詩情畫意的情境。然后教師適可停止并提出問題：如果你是董永或者七仙女，你對這樣的生活滿意嗎？你怎么樣養家糊口？如何提高生活質量？如果失去了牛或者土地你會怎么樣？在學生積極的回答中，我們開始進入內容的講述，即“中國古代的經濟形式為農耕”。

可見，播放一段與學習內容聯系密切的音樂或視頻，能夠使學生產生視覺、聽覺等多方面的感受，從而激發學生的好奇心，引發學生共鳴，使學生積極地進入學習狀態，主動參與教學，從而實現課堂高效。

教材的內容要求學生能夠知道古代農業的主要耕作方式、耕作工具的演進歷程，從字面上理解就是要求我們對一件具體實物的變化過程進行了解。如何將其傳授給學生，讓學生記住？筆者想到了情境教育中的圖片展示。教師可以在課前收集古代耕作工具的圖片，然后用幻燈機一張張地呈現出來，把每個耕作工具的原理與改進方面進行描述與說明，這樣不僅使學生快速地記住耕作工具，對祖先的智慧印象深刻，而且可以加深學生對歷史發展的認識。

此外，在講耕作方式演進時我們可以用素材情境加上問題情境：春秋戰國時期，農業發達地區采用鐵犁牛耕技術，當時有些人以牛或牛耕起名字。比如孔子的弟子冉耕，字伯牛，就反映了當時使用牛耕是人們很崇拜的一件事情，因為剛剛出現，物以稀為貴。古人不是一開始就用牛來耕田的，這是一個不斷試錯的過程，最初用過馬，還用過狗，試過之后發現都不如牛好使。牛鼻上有環，說明牛已經被馴服得比較溫順了。兩漢時期的耦犁，俗稱“二牛抬杠”，牛是兩頭，人要幾個呢？三個。一個人牽著牛，一個人掌控犁轅，調整耕地深淺，還有一個扶犁。這樣不僅浪費人力，而且為“二牛抬扛”，一“抬扛”就不好辦了，畢竟回轉不便。因此東漢的時候，在某些農業耕作技術先進的地方，就由二牛抬杠變為一牛挽犁。一牛需要幾人呢？一人。這就為一家一戶的小農經濟的最終確立提供了可能。一戶人家里有一個壯丁就可以耕地了，這種先進的耕作技術便于牛耕的普及，也有利于山地的開墾。

通過師生一問一答來讓學生了解耕作方式的發展演變，這是最直接的方式。它不僅使學生注意力集中，而且也是對課文內容的一個補充。同樣我們也可以使用圖片的變化來講述水利灌溉的演變，在比較中讓學生了解其內涵與原理，并且印象深刻。然后播放一段都江堰工程的視頻，讓學生了解古代中國的水利工程與璀璨文化。

學生弄明白了耕作工具以及水利灌溉的演進過程后，自然而然想到了其結果是農產品產量的逐步提高，進而推動了中國農業經濟的發展。我們可以制作一個中國古代糧食畝產量變化的表格，使學生加深印象。同時讓學生認識到中國古代由于以一牛一人就能夠完成農業生產，于是產生了自給自足的現象并持續很長時間，使農業耕作技術難以實現進一步的革命性發展。

當我們講中國古代的土地制度時，如何把這個抽象的制度形象地講給學生聽，并且讓學生完全了解和記住

呢？我們可以再次使用多媒體播放唐朝詩人的《憫農》詩，即“春播一粒粟，秋收萬顆子。四海無閑田，農夫猶餓死”，把學生帶入一個場景：盛唐時期，豐收的糧食，錦衣玉食的貴族與餓死的農夫形成強烈的對比，給學生以強烈的思想沖擊。學生自然而然就想了解為什么會這樣，這時候我們老師就可以解開謎團：這是由地權與勞動者分離所導致的。為什么地權和勞動者會分離呢？因為土地兼并。為什么會發生土地兼并呢？因為土地私有，可以買賣。為什么要買賣呢？因為古代中國農民賦稅與徭役沉重。沉重的賦稅、徭役以及天災人禍往往使農民破產，他們被迫賣土地，而貴族和地主是不需要納稅或者只需納很少的稅，從而導致農耕生產秩序遭受嚴重破壞。這就道出了封建土地所有制的本質是地主土地所有制。所以要改變這種情況，可以通過自上而下進行改革抑制土地兼并，也可以通過自下而上進行農民起義的方式，中國整個封建社會就是圍繞土地問題進行不斷的朝代更替。教師通過設計并解答層層遞進的問題，使學生能夠徹底消化知識點。

最后我們可以以音樂形式再次呈現《天仙配》的歌詞：

七仙女：樹上的鳥兒成雙對。

董永：綠水青山帶笑顏。

七仙女：從今不再受那奴役苦。

董永：夫妻雙雙把家還。

七仙女：你耕田來我織布。

董永：我挑水來你澆園。

七仙女：寒窯雖破能避風雨。

董永：夫妻恩愛苦也甜。

教師這樣處理可以讓學生透過現象看本質，并在分組討論中從歌詞中概括出中國古代農業經濟的特點。分組討論讓學生不僅能夠更直接地參與教學活動，交流思想，樂于探究，而且更能印象深刻，化被動學習為主動學習。然后教師讓各小組選代表介紹本組討論的結果，最后教師總結中國古代農業經濟的基本特征：（1）組織方式為以家庭為單位，男耕女織。（2）經營方式為精耕細作，小農戶個體經營，具有封閉性、分散性。（3）主要內容為以種植業為主，家畜飼養業為輔。（4）經濟類型為自給自足的自然經濟。

總的來說，高效歷史課堂的實現絕不是讓學生對現成的歷史結論進行記憶，而是讓學生在解決學習問題的過程中理解歷史，在說明自己對學習問題的看法中解釋歷史。“情境教育，設問引領”要立足于學生，激發學生學習興趣，只有這樣才能更好地達到教學目標。

（責任編輯龐丹丹）