歷史教學要重視指導學生有效閱讀課本

孫軍峰

[摘要]課本是課堂教學的主要依據，是學生獲取知識的主要來源。在日常教學過程中，歷史教師往往不注重引導學生閱讀歷史課本，致使學生獲取知識成為無源之水、無本之末。作者在歷史教學中通過指導學生課前、課中、課后閱讀歷史課本，讓閱讀走進歷史課堂，讓學生養成良好的閱讀習慣，并提高自學能力。

[關鍵詞]歷史教學閱讀感知理解拓展

[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）010094

在歷史教學中，許多教師往往只重視學生良好記憶能力的培養，而忽視了對其主動獲取知識的過程與方法的有效引導，忽視了閱讀在歷史教學中的作用，致使學生獲取知識成為無源之水、無本之末。實際上，歷史課本是學生學習歷史知識的主要依據。教師在歷史教學中引導學生學習歷史基礎知識，使學生初步掌握歷史課本中的基本史實和重要結論，是新課標的基本要求。因此，歷史教師應努力探索新的教學方法，注意培養學生的自學能力，讓閱讀走進歷史課堂，使學生養成自覺閱讀歷史課本的興趣和習慣，并提高自學能力。

一、課前讀，感知課本

課前讀，即課前對課本的有關內容進行預習。這一階段主要是讓學生通過感知教材對新知有初步的認識或領會，為課堂深入系統學習打下基礎。預習前，教師要給學生提供明確的學習要求和學習方法。可以參考昌樂二中和杜郎口中學的做法，在預習環節以“預學案”為藍本，指導學生通讀教材。“預學案”中的“學習目標、學法指導、教材助讀”等內容，可以幫助和引導學生使用科學的方法預習所學內容，初步理解和把握知識框架。學生可用雙色筆勾畫出自己認為的重點和難點，然后在初步感知的基礎上，試著完成“預學案”中的“預習自測”，同時把閱讀中不明白、不理解的地方，記錄在“預學案”的“我的遺憾”欄目中。

通過課前對歷史課本的閱讀，學生初步接觸了學習內容，對知識的重難點已有所了解，這就為課堂學習打下了良好的基礎，同時培養了閱讀習慣和自學能力。

二、課中讀，加深理解新知

每節新課學習結束后，教師要給學生留一定時間來再次閱讀課本，讓學生對本節課所學內容進行梳理，加深理解和記憶所學知識。也就是讓學生將本節課所學課本內容完整地、仔細地通讀一遍，同時強化記憶本節課的重點知識，并且梳理本節課內容，形成知識網絡，進一步理解和消化新知。例如在學習完《秦始皇建立中央集權的措施》（北師大版七年級上冊第14課）時，學生在通讀課本的基礎上，由教師引導把本節課的知識作以下梳理：政治上廢分封、立郡縣，建立中央集權制;經濟上統一車輛形制、貨幣、度量衡;文化上統一文字;軍事上修筑長城;思想上焚書坑儒等。學生在再讀和梳理課本內容中加深了對新知的理解和記憶，提高了歸納和總結能力。

另外，學生閱讀歷史課本時要能真正理解和記憶每節課的重要內容，還應注重思考新知識與舊知識之間的聯系與區別，防止新舊知識發生混淆。例如《秦始皇建立中央集權的措施》一課，當講到政治上在地方推行郡縣制，經濟上統一度量衡時，學生會聯想到戰國時期秦國商鞅變法時就推行縣制、統一度量衡，思考它們之間的聯系和區別。當學到文化上統一文字為小篆，后來又流行筆畫更為簡單的隸書時，學生會聯想到我國最早的文字及文字的演變過程。這樣讀書與思考，有利于培養學生對知識的理解、記憶能力，使學生不拘泥于本課所學的知識，也體現了學生的自學能力與創新精神。

三、課后讀，拓展豐富知識

依據知識遺忘規律，學生在學完新課后要定期對課本進行閱讀和復習，其目的在于讓學生自行整理知識，進一步理解消化新知識，形成知識體系，溫故而知新。對于課后閱讀，建議要求學生做到以下幾點：1.邊讀課本邊回憶當時是如何學習的。2.重點閱讀掌握得不夠好的知識。3.要注重知識之間的聯系，形成體系，把教科書由“厚”讀“薄”。這樣閱讀針對性強，有利于學生對所學知識的鞏固。此外，教師還可以針對所學內容推薦一些歷史故事或課外書籍讓學生閱讀，使學生的知識得到有效拓展。例如學生學習了七上第一單元《關于人類的起源與進化》之后，教師要使學生明白人類是由古猿進化而來的，勞動在從猿到人的進化過程中起到了重要作用。為增加歷史學科的趣味性，可以給學生推薦關于人類起源的神話傳說，比如亞當夏娃造人、盤古開天、女媧造人等神話傳說，豐富學生的知識。

此外，歷史教師還可以開展以閱讀為主題的教學活動，在學生廣泛閱讀的基礎上，讓學生通過舉辦辯論會、寫歷史小論文、編演歷史課本劇、尋訪歷史文物古跡或遺址等活動，激發學生學習歷史的興趣，挖掘學生潛能，為學生深入探究歷史奠定基礎。

總之，在歷史教學中，我們廣大教師要注重培養學生自覺有效地閱讀歷史課本的興趣與習慣，提高他們的歷史閱讀能力，促進他們學習能力的發展。

（責任編輯龐丹丹）