試論新課程下高中歷史課堂提問(wèn)技巧

宋宇

[摘要]課堂提問(wèn)要有針對(duì)性，緊扣教材，面向全體學(xué)生;要善于把握梯度，注意知識(shí)聯(lián)系遷移;要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和舉一反三的能力;要積極評(píng)價(jià)，合理引導(dǎo)，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合。

[關(guān)鍵詞]課堂提問(wèn)思維能力梯度創(chuàng)新能力

[中圖分類號(hào)]G633.51[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）010087

在新課改背景下，課堂教學(xué)是核心環(huán)節(jié)，而課堂提問(wèn)是知識(shí)信息反饋的重要手段。提問(wèn)是日常教學(xué)中的一種重要手段，適時(shí)、恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)不僅可以集中學(xué)生的注意力，更能激發(fā)學(xué)生的課堂主體意識(shí)，使他們積極參與教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)拓思維，培養(yǎng)能力。當(dāng)然，教師提問(wèn)只有注意技巧和方法，才能激活學(xué)生思維，使學(xué)生學(xué)習(xí)由被動(dòng)接受變成主動(dòng)探究，從而達(dá)到讓學(xué)生學(xué)好歷史的目的。本文擬結(jié)合自己在教學(xué)實(shí)踐中取得的一些經(jīng)驗(yàn)，就歷史課中如何把握提問(wèn)的技巧做探討。

一、課堂提問(wèn)要有針對(duì)性，緊扣教材，面向全體學(xué)生

在歷史教學(xué)中，提問(wèn)有很多角度，可以對(duì)歷史現(xiàn)象、歷史人物、歷史事件提問(wèn)，也可以對(duì)事件的背景、過(guò)程、結(jié)果以及影響提問(wèn)。值得注意的是，不管怎么提問(wèn)一定要有針對(duì)性。因此，教師上課前要充分了解學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容的掌握程度，結(jié)合學(xué)生的年齡、原有認(rèn)知基礎(chǔ)和實(shí)際能力進(jìn)行目的明確、難易適中的提問(wèn)。 比如在講授《古代雅典民主政治》時(shí)，為了讓學(xué)生全面了解雅典民主政治的背景，教師可結(jié)合教材組織學(xué)生討論：雅典民主政治的背景是什么？為什么古希臘的民主政治會(huì)不符合中國(guó)國(guó)情？這與中國(guó)和希臘的地理?xiàng)l件和經(jīng)濟(jì)差異等方面有什么關(guān)系？通過(guò)這樣的提問(wèn)，不僅可以讓學(xué)生了解雅典民主政治的背景，也可以通過(guò)東西方政治制度的對(duì)比，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知，而且因關(guān)注到每個(gè)學(xué)生而可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

二、課堂提問(wèn)要善于把握梯度，注意知識(shí)聯(lián)系遷移

在教學(xué)實(shí)踐中，問(wèn)題的設(shè)置一定要面向全體學(xué)生，針對(duì)不同層次的學(xué)生選取不同的角度，還要根據(jù)課堂教學(xué)情況的變化，設(shè)置由淺入深、由簡(jiǎn)到繁、由易到難的問(wèn)題，同時(shí)使問(wèn)題新穎、有趣，才能激發(fā)學(xué)生的興趣。只有教師精心地設(shè)計(jì)好有層次有梯度的問(wèn)題，讓學(xué)生的思維處在活躍狀態(tài)，學(xué)生的參與程度才會(huì)提高。比如在《啟蒙運(yùn)動(dòng)》一課中，教師在講述完啟蒙思想家代表的思想后，可以通過(guò)多角度、有梯度提問(wèn)的方式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)啟蒙運(yùn)動(dòng)的理解。比如：什么是理性？理性有哪些特征？理性的啟蒙思想家追求的目標(biāo)是什么？啟蒙運(yùn)動(dòng)比文藝復(fù)興進(jìn)步的表現(xiàn)在哪里？啟蒙運(yùn)動(dòng)對(duì)人類歷史產(chǎn)生了什么影響？教師在這一過(guò)程中適時(shí)指導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀教材中尋找答案并培養(yǎng)能力。

三、課堂提問(wèn)要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和舉一反三的能力

在日常課堂教學(xué)中，針對(duì)教材內(nèi)容，鼓勵(lì)每位學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，能提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更有效。培養(yǎng)學(xué)生從教材所提供史料的認(rèn)知角度，根據(jù)新情境，提出這樣或那樣的新問(wèn)題，改變以往課堂提問(wèn)中生從師問(wèn)的被動(dòng)局面，不僅讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。又如在講到洋務(wù)運(yùn)動(dòng)時(shí)，可以讓學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景對(duì)歷史上比較有爭(zhēng)議的李鴻章進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣不僅能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)等李鴻章參與的活動(dòng)的了解，而且也能培養(yǎng)學(xué)生正確評(píng)價(jià)歷史人物的能力。

四、課堂提問(wèn)要積極評(píng)價(jià)，合理引導(dǎo)，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合

教師在教學(xué)中所提的歷史問(wèn)題，既要有利于學(xué)生擁有歷史知識(shí)和能力，又要有利于使學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。教師需要在講解教材過(guò)程中，通過(guò)提問(wèn)架起教材與社會(huì)實(shí)際之間的橋梁，這樣一方面可以幫助學(xué)生更好地理解教材，學(xué)以致用，另一方面通過(guò)身邊的人、事及社會(huì)現(xiàn)象，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的興趣。比如在講解《宋明理學(xué)》時(shí)，教師可以列舉社會(huì)熱點(diǎn)事件，“東鞋（爛皮鞋）、西毒（毒膠囊）、南地（地溝油）、北鈣（三鹿高鈣奶粉）”，加深學(xué)生對(duì)理學(xué)的理解，讓學(xué)生體會(huì)作為現(xiàn)代人應(yīng)該具有怎樣的良知和價(jià)值觀。在講解《一代雄獅拿破侖》時(shí)，可以針對(duì)拿破侖后期的戰(zhàn)爭(zhēng)性質(zhì)和結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系習(xí)總書記九三講話精神，幫助學(xué)生樹(shù)立反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)、珍愛(ài)和平的世界觀。

陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)，智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。”因而科學(xué)地運(yùn)用提問(wèn)技巧，有利于突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力，有利于突出歷史學(xué)科的育人作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

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（責(zé)任編輯龐丹丹）