中學(xué)歷史教學(xué)實施研究性學(xué)習(xí)策略探索

莫程龍

[摘要]運用研究性學(xué)習(xí)策略開展中學(xué)歷史教學(xué)，會在很大程度上改變教師的授課模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。積極營造良好的研究性學(xué)習(xí)氛圍，找準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容與研究性學(xué)習(xí)的切入點，有效加強對研究性學(xué)習(xí)的科學(xué)指導(dǎo)，對于有效開展中學(xué)歷史探究性學(xué)習(xí)活動有幫助。

[關(guān)鍵詞]中學(xué)歷史研究性學(xué)習(xí)教學(xué)策略實施

[中圖分類號]G633.51[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2016）010085

研究性學(xué)習(xí)，往往以探究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中選取與本學(xué)科相關(guān)的研究專題或材料，組織學(xué)生以個人或小組合作的方式，通過自身實踐去獲取經(jīng)驗，掌握探究和分析問題的基本方法，從而提升利用所學(xué)知識解決現(xiàn)實問題的能力。因此，開展研究性學(xué)習(xí)活動，是當(dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)改革過程中所面臨的一個新課題、新模式，更是新探索。中學(xué)歷史教學(xué)不應(yīng)僅僅停留在教師的傳道授業(yè)、解惑釋疑上，更應(yīng)該表現(xiàn)在學(xué)生的知識認(rèn)知、情感體驗與主動探究上。所以，在中學(xué)歷史教學(xué)中嘗試開展研究性學(xué)習(xí)對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和情感態(tài)度有著重要的作用。

一、積極營造良好的研究性學(xué)習(xí)氛圍

良好的師生關(guān)系是開展研究性學(xué)習(xí)的有力保障。傳統(tǒng)師生關(guān)系中，教師往往是知識的權(quán)威與化身，而學(xué)生在學(xué)習(xí)中則處于被動地位，盲目樂從，師生之間難以架起一座相互溝通、信任的橋梁，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性難以提高。相反，新型的和諧師生關(guān)系則強調(diào)注重與學(xué)生進(jìn)行語言交流、情感溝通。中學(xué)歷史課堂中，教師應(yīng)學(xué)會巧妙地運用有聲語言和肢體語言，鼓勵學(xué)生從不同的視角提出新問題，不斷激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。總之，作為教師，我們要在課堂上為學(xué)生積極營造更為民主的氛圍和更為和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。對于學(xué)生，我們要充滿尊重與關(guān)愛，抱以足夠的信任與期待，以寬容的心態(tài)去對待學(xué)生。誠然，學(xué)生也會以積極的情感加以回饋，“親其師，信其道，樂其學(xué)”。所以，民主平等的交流與互動，有利于形成較為和諧融洽的師生關(guān)系，學(xué)生的心靈自由放飛，敢于質(zhì)疑辯論，暢所欲言，從而推動研究性學(xué)習(xí)的開展。教師應(yīng)該致力于讓研究性學(xué)習(xí)成為啟迪學(xué)生創(chuàng)造性思維的鑰匙，適時調(diào)動學(xué)生探究的積極性，開辟學(xué)生研討的廣闊空間，拓展學(xué)生研究的多元思路，讓每一位學(xué)生能夠真正地體驗到研究過程的樂趣，分享到研究成功的愉悅。比如，中學(xué)歷史課堂的研究性學(xué)習(xí)可采取辯論賽的形式，教師可把全班或者小組分成正反兩方，活動期間既有各自的陳述，又有雙方對抗性的答辯與質(zhì)疑，最后也有各自的概括性總結(jié)。歷史教師身在其中，要定位好自己的角色，拿捏好時機，適時進(jìn)行評價。評價一定要重過程輕結(jié)論、多表揚少批評，尊重學(xué)生多元化的思考，只要是言之有理就應(yīng)該給予足夠的褒獎與肯定。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位便彰顯出來，從而使師生處于平等的地位，拉近師生的距離，學(xué)生的課堂參與度、學(xué)習(xí)積極性與合作探究意識會得到提高。比如在講授《辛亥革命》一節(jié)課，就辛亥革命的結(jié)局是成功還是失敗這一問題進(jìn)行探究時，可將學(xué)生分為正反兩方，讓雙方展開激烈的辯論，圍繞主題各抒己見、暢所欲言，教師在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生一分為二地評價歷史事件：辛亥革命推翻了清王朝，結(jié)束了兩千多年來的封建帝制，創(chuàng)立了資產(chǎn)階級共和國，革命是成功的;但辛亥革命的勝利果實很快被袁世凱竊取，反帝反封建的資產(chǎn)階級民主革命任務(wù)并未完成，中國半殖民地半封建的社會性質(zhì)仍未得到改變，因此革命又是失敗的。總之，通過辯論賽的形式，在既寬松愉悅又緊張刺激的民主氛圍中，學(xué)生逐漸對辛亥革命的失敗原因、革命性質(zhì)、歷史地位、經(jīng)驗教訓(xùn)等方面有較為清醒的認(rèn)知和深刻的理解。

二、適時找準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容與研究性學(xué)習(xí)的切合點

心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)中的定向探究反射往往源于對問題的質(zhì)疑，而這種反射會不斷促使思維的活躍與更新。眾所周知，任何創(chuàng)新都源自問題的推動，而質(zhì)疑則是發(fā)現(xiàn)問題的重要起點。因此，在開展研究性學(xué)習(xí)過程中學(xué)生時常會遇到一些困惑，教師要抓住時機鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑問難，使他們逐步養(yǎng)成質(zhì)疑反思的好習(xí)慣。中學(xué)歷史教師要善于抓住教材中蘊含的創(chuàng)造性因素，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)既靈活多樣又有新穎獨特的學(xué)習(xí)情境，充分利用學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)他們?nèi)パ芯繂栴}。“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，教師要創(chuàng)造更多機會來培養(yǎng)學(xué)生的反思意識與質(zhì)疑精神，因為學(xué)習(xí)往往發(fā)端于“問”。學(xué)生若是沒有勇于探究質(zhì)疑的治學(xué)風(fēng)氣，真正意義上的研究性學(xué)習(xí)就無從談起。教師一定要牢固樹立這樣的一種強烈意識：探究質(zhì)疑的學(xué)風(fēng)最終根植于學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。所以，在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中，教師要著力于對學(xué)生問題意識的滲透與培養(yǎng)，打造以問題為中心的合作探究式環(huán)境，不失時機地培養(yǎng)學(xué)生從史料、圖表中解讀出有效信息的能力，進(jìn)而去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。總的來說，以問題為中心的中學(xué)歷史教學(xué)實際上就是培養(yǎng)學(xué)生對歷史知識進(jìn)行有效獲取、合理甄別以及靈活運用的過程，也是學(xué)生歷史素養(yǎng)的錘煉與提升過程。當(dāng)然，在以問題為中心的歷史教學(xué)中，教師更多的是充當(dāng)引導(dǎo)者、推動者的角色。在組織開展研究性學(xué)習(xí)時，教師要充分引入競爭機制，大力營造和諧的競爭氛圍，看誰提出的問題多，看誰提出的問題更具有思辨性等。

中學(xué)歷史研究性學(xué)習(xí)要求教學(xué)內(nèi)容豐富、教學(xué)方法多樣。教師要在立足于教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，結(jié)合社會熱點問題和身邊的生活事例，充分挖掘書本外更多的鮮活素材，從而使抽象、死板的歷史問題日趨形象化、鮮活化。亦可借鑒大家熟知的電視欄目，如將央視《新聞會客廳》這種談話類節(jié)目引入課堂，讓輕松自由、自然歡快的氛圍調(diào)動學(xué)生的參與積極性，使其迸發(fā)出更多的智慧火花。教師還可以通過分組討論的形式，使學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮;亦可組織學(xué)生開展社會調(diào)查，讓學(xué)生獲得更多的情感體驗，推動研究性學(xué)習(xí)不斷向縱深發(fā)展。比如，在學(xué)習(xí)《偉大的歷史性轉(zhuǎn)折》一課時，教師可以圍繞“取得巨變的根本原因”這一主題，引導(dǎo)或組織學(xué)生調(diào)查訪問家鄉(xiāng)改革開放以來所取得的巨大變化，收集農(nóng)村或城市改革開放的圖文資料，最后進(jìn)行討論。通過研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正認(rèn)識到改革開放是強國之路，是我們黨和國家發(fā)展進(jìn)步的不竭動力。

三、切實有效地加強研究性學(xué)習(xí)的科學(xué)指導(dǎo)

研究性學(xué)習(xí)向來注重學(xué)以致用。因此，在實際教學(xué)中，教師不但要傳授知識，還要尋求研究性學(xué)習(xí)時間和空間的拓展，做到理論聯(lián)系實際。關(guān)于研究性學(xué)習(xí)，教師要加強研究思路的引導(dǎo)，如明確研究的主題和內(nèi)容，擬定研究的目的、對象、方案和策略，并適時借助對話交談、走訪調(diào)查等形式多樣的實踐活動進(jìn)行探究。中學(xué)歷史教學(xué)要在強化學(xué)生的基礎(chǔ)知識和能力素養(yǎng)的同時，還應(yīng)加強研究性學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會如何獨立提出問題并明確研究主題，規(guī)劃研究方案與步驟，收集整理資料，甚至撰寫調(diào)查報告和歷史小論文。當(dāng)然，這種能力和素養(yǎng)需要日積月累才能逐步養(yǎng)成，教師要合理引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中拓展知識面，多關(guān)注了解社會熱點問題，多接觸一些優(yōu)質(zhì)報刊，從而培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會的良好習(xí)慣。

值得我們注意的是，教師的評價應(yīng)貫穿于歷史研究性學(xué)習(xí)過程的始終。評價方式可多元化，既有口頭評價、即時評價，也有定向評價、階段性評價，當(dāng)然，評價的時機要拿捏得恰到好處。評價的內(nèi)容也是多視角、寬領(lǐng)域的，不應(yīng)僅僅關(guān)注學(xué)生對知識的獲得與運用。中學(xué)歷史教師必須傾注更多的人文關(guān)懷，將評價過程視為與學(xué)生情感交流的過程。評價宜關(guān)注學(xué)生的研究過程，不宜只看重研究結(jié)果;宜重視學(xué)生研究態(tài)度與方法的引導(dǎo)，不宜只重視知識的廣度與深度。總而言之，在探究過程中，只要學(xué)生能夠緊扣歷史主題并運用較為豐富的材料，言之有理，教師就應(yīng)給予充分的肯定。

比如在講到“第三次科技革命”這一知識點時，可在學(xué)生中開展以“科學(xué)技術(shù)與未來”為主題的研究性學(xué)習(xí)。教師引導(dǎo)學(xué)生回顧有關(guān)科技發(fā)展的歷程，并結(jié)合實際探討現(xiàn)代科技對社會生活的推動作用，從而提高學(xué)生探究歷史問題的興趣。對于如何撰寫歷史小論文，教師要事先對寫作計劃做大體安排，向?qū)W生說明意圖，并且盡可能提供必要的參考資料。學(xué)生按照教師的要求，分成幾個活動小組，利用圖書館、資料室和互聯(lián)網(wǎng)等課程資源，收集第三次科技革命的圖文和影像資料，弄清楚現(xiàn)代科技的發(fā)展脈絡(luò)。接著，學(xué)生參照教師提供的參考書目和影視資料，構(gòu)思所要寫的論文的論點論據(jù)，為寫作創(chuàng)造條件。然后，教師指導(dǎo)學(xué)生對資料進(jìn)行分析歸納和演繹綜合，最終提煉出論點和論據(jù)，聯(lián)系寫作提綱和思路，創(chuàng)造性地開展論文寫作活動。這樣有助于學(xué)生發(fā)揮自我探究能力和潛在的創(chuàng)造性，了解清楚20世紀(jì)中期以來的科技成果，合理地暢想科技革命對未來人類社會發(fā)展的影響，體會現(xiàn)代科技對人類社會所帶來的滄桑巨變及尊重科技和人才的重要性，使學(xué)生逐步樹立科教興國和終身學(xué)習(xí)的觀念。同時，研究性學(xué)習(xí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生合作交流、團結(jié)協(xié)作的能力。

總之，把研究性學(xué)習(xí)引入中學(xué)歷史教學(xué)，既有助于改變傳統(tǒng)歷史教學(xué)重主導(dǎo)輕主體、重講解輕體驗、重教法輕學(xué)法的不良現(xiàn)象，也有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，因此我們必須以新課改為契機，大膽嘗試，不斷探索與創(chuàng)新，深入開展歷史研究性學(xué)習(xí)，切實提高中學(xué)歷史教學(xué)質(zhì)量。

（責(zé)任編輯龐丹丹）