從課程性質角度探討初中歷史課標的不足

紀曉鳳

[摘要]歷史課程的性質是對歷史課程的定位，對歷史課程的內容等具有指導性作用，因而具有重要意義。文章以《全日制義務教育歷史課程標準（2001年版）》《義務教育歷史課程標準（2011年版）》兩個版本的初中課標為例，分析其對于歷史課程性質表述的不足之處，并分析歷史課程的具體內涵，提出其性質包括三個方面的特性，即課程性、歷史性與基礎性。

[關鍵詞]初中課標課程性質不足

[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）010082

性質是“一種事物區別于其他事物的根本屬性”。同樣的，歷史課程的性質也是如此，按照“性質”一詞的定義，歷史課程的性質應當是其區別于其他課程的根本屬性。

一、2001年版課標中對課程性質的分析

《全日制義務教育歷史課程標準（2001年版）》認為“歷史（7～9年級）是義務教育階段的必修課”。這一歷史課程性質對表述具有極大的普適性，語、數、外等學科都是義務教育階段的必修課，此句話并不能很好地指出歷史課程區別于其他課程的地方。這一課標對歷史課程性質的表述為“通過歷史課程的學習，學生獲得歷史基本知識和技能，初步了解人類社會歷史發展的基本過程，逐步學會用歷史唯物主義觀點分析問題、解決問題”。這一部分雖然具有了初步的歷史的特性，比如獲得歷史基本知識和技能，初步了解人類社會歷史發展的基本過程。但是這些表述又偏重于知識與能力方面，與課標中的課程目標部分相似。最后一部分的表述是“增強愛國主義情感，繼承和發揚中華民族的優秀文化傳統，樹立民族自尊心和自信心;初步形成正確的國際意識，理解和尊重其他國家和民族所創造的文明成果;學習和繼承人類的傳統美德，從人類社會歷史發展的曲折歷程中理解人生的價值和意義，逐漸形成正確的世界觀、人生觀和價值觀”。這一部分內容與課程目標部分的情感態度與價值觀又在闡釋相似的內容。綜觀2001年版的初中歷史課標中的課程性質部分，可以發現：“無論從內容還是表達的方式看，《課標》展示給我們的‘課程性質與‘課程目標的內容沒有太大的區別。‘課程性質的全部內容基本上是‘課程目標中‘知識與能力‘情感態度與價值觀的濃縮。也就是說《課標》沒有嚴格將‘課程性質與‘課程目標區分開來。”因此，2001年版的初中歷史課標對于課程性質的定位是不準確的，它不僅具有普遍的適應性，還與課程目標方面的部分內容重復。

二、2011年版課標中對課程性質的分析

《義務教育歷史課程標準（2011年版）》對于歷史課程性質的表述為“歷史課程是人文社會學科中的一門基礎課程，對學生的全面發展和終身發展有著重要的意義。義務教育階段7～9年級的歷史課程在基礎教育中占有重要的地位”。這段話雖然涵蓋了歷史課程的一些性質，但是與2001年課標的表述有相同的缺陷，都是具有普遍的適用性。這個表述對于語文等學科也同樣可以套用，而且“2011年版初中歷史課程標準在語意表述方面存在不足，容易引起理解上的偏差。如強調‘歷史課程是人文社會學科中的一門基礎課程，這里顯然將‘歷史課程與‘歷史學混淆了，因為‘歷史課程并不隸屬于‘人文社會學科，因而不可能是‘人文社會學科中的一門基礎課程。”顯然，這里對于歷史課程的界定就已存在諸多問題。但是相較于2001年版的課標，2011年的課標中又增加了四個特性，即思想性、基礎性、人文性、綜合性。思想性是指“堅持用唯物史觀闡釋歷史的發展與變化，使學生認同中華民族的優秀文化傳統，增強愛國主義情感，堅定社會主義信念，拓展國際視野，逐步樹立正確的世界觀和人生觀”。歷史課程的確有思想性的特點，但是從內容上并不能看出其特指歷史課程。基礎性是指“根據學生的心理特征和認知水平，以普及歷史常識為主，引領學生掌握基本的、重要的歷史知識和技能，逐步形成正確的歷史意識，為學生進一步學習與發展打下基礎”。雖然初中的所有課程都具有基礎性的作用和性質，但是其基礎性又各有不同，從其表述中可以看出課標把初中歷史定位在以普及歷史常識為主，引領學生掌握一些知識技能，形成正確的歷史意識，為學生的高中歷史學習打下一定的基礎，奠定學習歷史的基本脈絡，初中歷史課程這一定位與高中的基礎性地位有一定的區別。這個基礎性的定位還是很準確的。還有兩個特性，即人文性與綜合性，其表述中也有關于歷史課程的一些功能，但也具有很大的普適性。上述四個特性都屬于歷史課程性質的范疇，但我們并不能通過這四個特性看出歷史課程與其他課程的根本區別，也就是說這四個特性實質上并沒有完全概括出歷史課程的性質，我們無法通過其性質的描述，區分歷史課程與其他課程。

三、歷史課程性質的定位

課程性質就是對課程的定位，因而歷史課標闡述歷史課程的性質就是對其進行定位的一個重要環節。通過對歷史課程性質的解讀，我們應該能夠獲知歷史課程的大致情況及其區別于其他課程的特性，這些特性共同構成歷史課程，而不是從這些特性中還可以看到其他課程的影子。

要分析歷史課程的性質，必須要清楚什么是課程，進而找出歷史課程與其他課程區分開的獨特性，最終得出歷史課程的性質。

首先，歷史課程是屬于課程的，它具有課程性。課程是為實現學校教育目標而選擇的教育內容的總和，包括學校所教各門學科和有目的、有計劃、有組織的課外活動。課程是教育實踐活動的中介要素，教育者通過課程使受教育者發展，在受教育者的身上實現某種教育目標。它是根據學生發展需要，有選擇、有序地組織起來的教育學的內容。課程作為一個體系，是由不同類型的課程和課程實踐等不同方面構成的。歷史課程首先具有課程的一般性。

其次，歷史課程限定在歷史，而不是其他科目，因而歷史課程還具有歷史性，這是歷史課程區別于其他課程的一個重要特性。“初中歷史應當是基于唯物史觀（漁）的，以通史為線索（背景和時序），以時代特征為‘精氣神，以能引起學生興趣的人物、事件的故事為‘點（魚）的生動、具體、正確（或深入淺出）的歷史課程。”也就是說，其歷史性應包羅“漁”與“魚”，“漁”就是學習歷史、分析歷史的方法，而“魚”則是歷史知識、歷史意識以及基于知識、意識而產生的情感態度與價值觀。因而歷史性是歷史課程所獨有的性質。

最后，歷史課程還具備一個特性即基礎性，2011年版的初中歷史課標已經將此特性分析得很好。它強調初中的歷史課程以普及歷史常識、為高中歷史學習奠定基礎為主。它體現義務教育的普及性、基礎性和發展性，避免專業化、成人化傾向，克服重知識、輕能力的弊端，為學生進一步接受高一級學校教育打下基礎。

歷史課程主要有三個特性：課程性、歷史性、基礎性。這三個特性并不是割裂的，它們互相配合，共同構成歷史課程的性質。歷史課程只有具備了課程的共性、歷史的特性以及作為初中歷史的基礎性，才能準確定位歷史課程，從而對歷史課程內容的確定起到指導性作用，也才能更加科學地組織課程內容，為教材的編寫以及課程的教學提供指導和幫助。

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（責任編輯龐丹丹）