新課標下如何有效進行高三詞匯復習

謝振清

[摘要]詞匯是語言的三大要素之一。我國高中英語新課程標準也明確規定詞匯教學是英語教學中的一個重要組成部分。高中新課程標準對高中生尤其是高三生的詞匯量的要求加大了，作為高三英語老師如何有效進行詞匯復習，幫助學生記牢詞匯呢？鑒于高三生目前在詞匯復習上存在的一些困難，提出一些復習策略。

[關鍵詞]高三有效性詞匯復習

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）010051

學好外語的前提是掌握一定量的詞匯。詞匯是構筑語言的基本要素。早在80年代初期，著名語言學家Meara就曾強調：“詞匯的學習、獲取和掌握是外語學習初級階段之后學習能否成功的關鍵！”沒有詞匯就沒有能運用所學的結構和功能的意念。詞匯量的多少能直接決定英語聽、說、讀、寫能力的提高，因此，如何有效地進行高三詞匯的復習，幫助學生更好地掌握牢詞匯特別是考綱詞匯是我們高中英語教師應該思考的一個問題。作為學生語言學習的引領者，我覺得應該從以下幾方面引導學生進行詞匯復習。

一、重現法

重復是記憶之母，是復習詞匯的極有效方法。有些語言學家指出學習者要真正掌握一個詞需要接觸該詞 5 至 16次。高三的復習階段肯定會有很多不斷重復所學過的詞匯的機會，我們老師應該有意識地創造各種重現的機會，讓所學的詞不斷地出現在學生的視線中。這樣大量的視覺效應會增強他們的記憶牢度。比如說剛復習一個單元的詞匯我們老師在設置題型檢測時可以有意識地加入這些剛復習完的詞匯。還有可以用已學詞匯編寫小短文讓學生背誦，不斷地重復，次數多了學生就有可能記住了。

二、語境學習法

很多學生只是利用生詞表或單詞本記憶單詞，他們錯誤地認為詞匯學習就是掌握課文后的詞匯表中孤立的詞語及其中文意思。可是單詞不是孤立存在的，只有把它們放在特定的語境中才有達到語言運用的效果。所以我們可以讓學生造句。因此，復習詞匯時我們應該借助大量的例句增加目標詞的重現頻率，有利于更好地幫助學生進行有效的英語單詞記憶。

三、構詞法

美國讀者文摘出版的《如何擴大你的詞匯能力》一書把詞根、前綴、后綴稱為“擴大詞匯的三把鑰匙”。所以要充分地利用好這三把鑰匙去幫助學生進入詞匯寶庫。在新課標全國卷的語法填空題和短文改錯中，都有涉及單詞形式變化的題目。因此，掌握常用派生詞的構詞方法不僅能幫助學生們做好這兩道題，還能幫助學生們擴大詞匯量，為他們在高考中穩操勝券奠定基礎。英語詞綴分前綴和后綴兩種，加在詞根前的叫前綴，加于詞根后的叫后綴。例如：表示否定意義的前綴常用的有dis， il， im， in， ir， mis， non， un等，在單詞的前面加這類前綴常構成與該詞意義相反的新詞。例如構成名詞的后綴常用的有ence，（e）r/ or （從事某事的人），ese （某地人），ess （雌性），ian （精通……的人）等。如：differ不同于→difference區別;write寫→writer作家;China中國→Chinese中國人;act表演→actress女演員;music音樂→musician音樂家。

四、歸納法和查字典法

歸納法目的在于擴展新舊信息之間的連接，在溫故中知新，它屬于認知心理學中的精加工（elaboration）策略。字典是良師亦是益友，同時是打開語言之鎖的鑰匙。字典里包含多方面的信息，包括詞的釋義、發音、詞類、搭配、例句、貶褒義、同反義詞等。例如：教師先根據所學的課文的題材列舉一兩個主題詞語，然后請學生從課文或所學的詞匯中舉出與該主題相關的單詞。比如在學習The Olympic Games時，學生可能會說出諸如running， swimming， jumping， sailing， wrestling等生詞和athlete， prize， Summer/Winter Olympics 與體育相關的詞匯。在歸納的過程中學生可以形成一個詞匯網，掌握詞匯學習技巧，提高詞匯記憶能力。特別是進行課后閱讀時，如能充分利用詞典就可以獨立地學會一些不熟悉甚至陌生的詞的意思和用法。

詞匯教學在英語教學中至關重要。詞匯量是否充足直接影響學生英語學習水平，只有具備一定的詞匯量才有可能進行一定量的閱讀。我們高中英語教師應該深刻領悟新課標中詞匯教學的理念，全面了解學生，采用多種方法和手段，使學生綜合掌握詞匯，增強英語詞匯復習的有效性。講究策略，提高效率，降低遺忘，增加閱讀量，這有助于擴大學生的詞匯量。更有效地幫助學生復習詞匯，提高英語水平和高考備考能力。

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（責任編輯李璐）