農村高中英語課堂沉默現狀及原因

田淑春

[摘要]由于受地域條件、學習環境、學生自身以及教師的教學風格、評價策略、師生關系等的影響，高中英語課堂，尤其是偏遠農村高中英語課堂普遍存在沉默現象，導致課堂效率低下，教學質量受到嚴重的影響。

[關鍵詞]偏遠農村高中英語課堂沉默

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）010030

一、問題提出的背景

筆者從事英語教學二十多年，所任教的學校地處甘肅民勤，學生大多來自于農村家庭。筆者發現高中英語課堂教學尤其是偏遠農村高中的英語課堂上，習慣性沉默的現象普遍存在。大多數學生傾向于選擇安全性大的集體回答方式以避免萬一答錯了被人笑話的情況。課堂出現這種沉默現象，學生會錯失大量英語練習機會，影響課堂教學的預期效果，勢必會阻礙學生綜合語言運用能力的提高。

二、高中英語課堂沉默的原因

根據筆者的研究，高中英語課堂沉默的主要原因有：

（一）學習環境方面

（1） 我校的學生大多數來自農村，受家庭環境、居住環境、信息來源渠道的限制，信息量小，知識面狹窄，各種文化背景知識有限，而新教材涉及的話題豐富多彩，學生對新教材中涉及的英語背景知識和現代新生事物認識不足，加上家長對英語學習認識不足，最終導致學生對英語學習力不從心。

（2）農村師資短缺，英語教師隊伍整體素質不高。從初中甚至小學開始，有些英語老師就傾向于滿堂灌或者照本宣科，給學生操練英語的機會少，逐步形成了只聽不說的“啞巴課堂”。學生到了高中自然就沒有了發言的習慣。

（3）由于地處偏僻，自然條件惡劣，學生只有通過上大學來改變自身的生活。所以學校和社會就以高考成績的優劣來評價或衡量老師教學和學生學習的好壞，而高考、會考不考口語，學生上課缺乏說英語的動機，教師忽略了課堂語言表達的訓練。使得教師為教而教，學生為學而學，為了出成績，師生都只注重講解和埋頭于題海，忽略了學生語言素質的綜合發展。

（二）學生自身方面

（1）學生對英語學習沒有興趣。通過訪談發現，有些學生從小學起，老師為了提高成績，只讓學生反反復復死記單詞，死背句子，忽略口語訓練，從小就扼殺了學習英語的興趣。或者因為學生討厭英語老師而不學英語，導致英語基礎從小學、初中就差，聽不懂，課堂上只能保持沉默。

（2）農村學生性格內向，思想保守，害羞膽怯，不愿意在眾人面前發言，交際能力不強，語言表達能力差，即使聽得懂，也說不出，不愿說。所以在課堂上就盡量沉默。

（3）學生在課堂上缺乏自信。尤其是學生除了課堂沒有接觸英語的機會，英語的輸入和輸出有限，因此對自己的口語表達不夠自信，在課堂緊張的氛圍中更加不敢開口，擔心回答錯誤會受到老師指責，同學笑話，變得小心謹慎，在課堂上只好沉默。

（4）學生學習習慣不好，學習上有依賴心理，不愿意與人交流，不愿意回答問題，只想聽老師講，聽別人說，不愿意積極思考，覺得反正有人會回應老師，不少我一個，養成了沉默的習慣。

（5）學生不滿意課堂教學模式，認為每節課都是讀單詞—翻譯課文—講解語法知識點—做練習，按部就班，課堂活動單一，沒有生氣，課堂氣氛沉悶，學生感覺乏味，或者因為老師經常只叫好學生回答問題，對老師有意見，因而消極對待，不回應教師的提問，不愿意參與課堂活動。

（6）受課堂教學時間、教學環境的限制以及盲目追求升學率，使得老師和學生迷失了方向，不再把語言的綜合應用作為學習的目標，認為說英語費時費力，與其課堂上回答問題而能力又得不到明顯提升，不如默默地多聽講解，默默地多記東西。

（三）教師方面

（1）許多教師觀念還沒有轉變。講解時間過長，貪求面面俱到，留給學生發言的機會少，導致學生不得不沉默，從而形成“一言堂”。

（2）教師的提問技巧欠佳。提問是教師提高教學針對性、有效性最直接的方法。 提問的技巧直接影響著教學質量和效率。

（3）評價缺失或簡單化。對回答不進行科學反饋和積極評價，使學生喪失信心。

（4）給予學生發言的機會不均衡。由于班額過大，小組活動難以組織。教師無法在40分鐘內顧及到每個學生。

（5）提出的問題超出了學生的實際水平，而由于課堂時間有限，留給學生考慮的時間又太少，學生反應不過來。教師又怕課堂上學生討論浪費時間，自己大包大攬，學生只好三緘其口。

由于地區和實際情況的差異，課堂上出現沉默的原因也不盡相同，上面筆者只是總結了一些共性的原因。我們只有通過對沉默現象的原因的進行調查研究，才有希望找出適合高中英語課堂教學行之有效的策略，給學生創建一個生動活潑的、和諧的高效課堂，服務于農村高中英語教學，以便大面積提高教學質量。

（責任編輯李璐）