從有效預習到自主學習英語

蔡欣欣

[摘要]做好有效的預習工作，是課堂教學中的一個重要的教學環節。通過預習可以得知學習的要點和重難點，并能夠初步建立起各知識之間的內部聯系，找出疑問和困惑，為更好地提高課堂聽課效率做好充足的準備。預習重在興趣、能力和方法。從實踐中普遍出現的問題出發，提出一些行之有效的方法，供大家參考。

[關鍵詞]預習初中英語問題策略

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）010028

為了進一步激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的能力，葉圣陶先生很早以前就提出了“預習—討論—練習”的學習步驟。由此可以看出，預習是提高學生自主學習能力的首要途徑，培養學生自主學習能力，提升學生的學習成績，必須從預習開始。

一、初中生在英語預習中出現的問題

1.目標單一化，缺乏應有的學習激情

許多教師把學生的預習目標簡單地定為基礎知識方面的準備，認為預習就是要同學們在新授課之前，知道即將要學習的新知識，章節內容的重難點。這樣做的弊端是將原本的新授課變成了新課、新知的拓展延伸和知識鞏固課，缺乏了新意，學生沒有了渴求新知的欲望，缺少了新意，易使學生產生厭學情緒。

2.方法粗淺化，缺少應有的深度

教師在布置預習任務時，要求同學們記憶新單詞、瀏覽新課文、完成小練習;學生瀏覽課文不思考，記憶單詞應付式，完成練習任務化。學習新知完全變成被課本灌輸，沒有主動性，標準的被動學習。

3.預習形式化，效率低下

當下學生的課前預習具有很大地隨意性，要么按照教師的要求去做，要么就是漫無目的，不知所從，不知道要預習什么，也沒有充足的自主預習空間，再加上教師的要求不高，往往是讀一遍課文，看一遍單詞，做一下練習，算是完成了任務，完全流于形式，這樣的課前預習，與其有還不如沒有。

二、提高初中英語預習能力的策略

實行規范性的預習模式，充分調動學生積極參與學習，培養學生的自學精神，提高學生的自學能力。所謂的規范性預習模式，就是要求學生在教師的指引下，有計劃、有目標、有步驟、有章法地自主學習課本的學習活動。教師在學生預習的過程中，依然是組織者、引導者，對于預習作業的布置，不再是以簡單的作業形式呈現，而應該更加注重預習習慣的形成，注重活動，輕于練習，努力提升學生的自我學習能力。

1.培養學生不盲從、敢質疑的預習態度

成功的預習，必須是不盲從課本，不輕信權威，善于思考，敢于質疑，敢于體驗，勇于實踐。要想做好這一點，必須樹立正確的課本觀，在預習時邊讀邊思考：課本想告訴我們什么？課本為什么這樣設計？我有沒有領會編者的意圖？我有沒有掌握相應的知識？我能不能將其應用到實踐當中去？

讓學生的思考融入對課本的預習當中去，并在預習的過程中，形成自己獨特的感受與經歷。這就對學生提出了更高的要求，要求他們變重課本的想法和預習結果為重預習感悟的過程和預習狀態。值得注意的是，這種預習習慣的形成不可能一蹴而就，有一個由低到高、循序漸進的過程。

2.層層推進，逐步提升

初一學生的英語水平普遍較低，英語教師往往認為此時的學生不適宜進行預習活動。其實教師完全可以從一開始就培養學生的自主學習能力，往往會收到一些意想不到的效果。

在第一學段，教師可以安排學生在課內進行預習活動。當然，由于學生初步涉足，教師應該給以具體的方法指導，要向學生傳授預習的方法，具體指導預習的步驟，對預習中學生暴露的問題，要及時地糾正和認真地小結，對于表現較好的學生，要加以肯定和及時的鼓勵。

在第二學段，此時的學生已經掌握了一些預習方法，有了一定的自主預習意識和能力，此時的預習工作可以采取課內和課外相結合的方式。在課堂上教師根據學生的實際情況，給以一定的時間，進行方法指導和預習情況檢查，在學生形成預習意識后，預習就可以在課外進行了。

3.讓學生的預習意識自由飛翔

教師在充分地調動學生的積極性和進行方法指導以后，通過實踐和不斷地磨煉，學生的預習意識和預習能力明顯提高，此時完全可以放手讓學生按照自己的意愿和方法盡情發揮和自由飛翔，而不是依然誘導學生一步步地走進教師設定的條條框框中去，牽著學生的鼻子走。

只要你給以民主的預習氛圍，學生會給你意想不到精彩“預習秀”：有要點式、對話式、表格式和表演式等等。學生總結的預習方法的側重點也不盡相同，有側重預習方法的，有側重課本知識的，有側重理性思考的，等等。在實踐中，筆者發現，學生豐富多彩的預習效果比教師單純的說教教學好了很多，學生更加樂于聽同伴的見解，他們非常喜歡互相學習、互相幫助和互相促進的學習氛圍，筆者發現，經過長時間的鍛煉，采用這種方法，不僅能增強同學們的預習的主動性，也培養了他們的探索意識。

（責任編輯李璐）