論蘇教版初中語文《十三歲的際遇》教學處理

周燕學

[摘要]對于一線教師，為了很好地完成教學任務，教學每一篇文章都需要對學情分析、課標解讀、教材處理、教學方法選用進行綜合分析。篇幅長的文章、語言含蓄詩意的文章歷來都讓教師們在進行教學處理時覺得困難。以《十三歲的際遇》一文為例進行教學處理分析。

[關鍵詞]初中語文十三歲的際遇教學處理

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）010017

《十三歲的際遇》是北大素有“才女神童”之稱的田曉菲十六歲時為北大九十年校慶寫的一篇散文。被選入蘇教版語文教科書七年級上冊第二單元。

很多一線教師都說這篇文章不好教、害怕教這篇文章，因為這篇散文比較長，語言很詩意，不是通俗易懂的生活化的語言，比較散、跳躍性比較大。難教、怕教也是要教的，要怎么教才好呢？我試著從以下幾點來談談。

首先，作為教者，我們要分析教材（文章）、分析學情（學生的認知基礎、特點等）、明確新課標的理念要求。

教材特點：此文是北大素有“才女神童”之稱的田曉菲十六歲時為北大九十年校慶寫的一篇抒情散文。文章比較長，語言很詩意，文中有些地方跳躍性比較大，但是抒情性很強，對北大的感激、留戀之情是文章的線索。此文被選編在七年級上冊第二單元，此單元的主題是金色年華，由單元主題詞可看出編者的意圖是讓學生通過本單元的學習感受少年時代的無窮童趣，體會文學作品對少年兒童健康成長的意義，了解少年立志成才的道路，激發學生對少年時代的珍惜，對文學作品的閱讀興趣，樹立遠大的理想。

學情分析：學生是七年級的學生，閱讀積累中更多的是情節性較強、語言通俗易懂的故事、童話、傳記等，對于形散的散文閱讀不多，對于抒情性強、思維跳躍比較大的抒情散文讀得就更少了。七年級學生盡管知覺、記憶、注意、思維都有所發展了，但學習時精力能夠集中的時間仍然不長，仍對形象生動、形式多樣的學習很有興趣，而對需要較長時間的靜態的且需要認真思考的閱讀感到厭煩。

新課標的理念及要求：新課標說到語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。全面提高學生的語文素養是新課標的基本理念之一。 語文素養以語文能力為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、思想情感、思維品質、審美情趣、學習方法、學習習慣的融合。正確把握語文教育的特點也是新課標的基本理念之一。語文教育的特點是語文學習主要不是靠傳授知識、揭示規律，而是靠在大量的、豐富多彩的語文實踐中感悟、習得，逐漸掌握運用語言文字的規律。語文教學要重聽說讀寫整合、重實踐、重積累、重熏陶，在反復實踐中，不斷提高綜合運用的能力。學生語文素養能力形成一般是在初中階段定型的，閱讀速度高低就是最明顯的體現。 積極倡導自主、合作、探究的學習方式也是新課標的基本理念之一。

其次，依據教材特點、學情特點、新課標理念及要求確定教學目標、教學重點、教學難點、教學方法、教學步驟。

在此，我不對本文的教學目標、教學重點、教學難點、教學方法、教學步驟展開詳細的論述，我只是提出我的兩點看法。一、基于此文的特點、學情的特點，我建議教者長文短教、難文易教。二、基于此文的特點、學情的特點、新課標的理念，我建議教者選點突破、一課一得。

如前所述，此文比較長、語言詩意、有些部分跳躍性比較大，學生對詩意的語言理解、領悟比較難，對語言詩意且比較長的文章比較難以堅持認真讀完，對跳躍性比較大的文章比較難理解把握，所以此文的教學不宜花大量的時間精力分析文章的結構、寫作特色等。而應抓住此文抒情性很強的特點，把理解把握作者對北大的感激、眷戀的感情作為突破點。學生理解文章中作者對北大的感情不是難點。在理解把握作者對北大的感情之后，再引導學生根據文章理解作者對北大感激、眷戀之情的由來（北大改變了作者，北大的書北大的人使作者進步、奮發），引導學生根據文章理解作者的理想志向（將來離開北大開創更廣闊的天地為北大爭光），然后再回歸文本，看看作者怎樣描寫北大的書、北大的人，怎樣表達自己的志向。像這樣選擇作者對北大的感情為突破點，這個點突破了，接著作者的志向、作者的詩意的表達也可以讓學生理解和意會了。這樣處理，我認為既降低了學生閱讀的難度，也能激發學生閱讀的興趣，也符合新課標提出的教學中應注意語文能力和語文知識、語言積累、思想情感、思維品質、審美情趣、學習方法、學習習慣的融合，教學中應將語文工具性與人文性相統一的基本理念。在教學中，學生受到高雅情感的感染，被作者的立志激勵，被作者詩意語言所熏陶，語文素養就得到了提高。

至于語文教學中要讓學生學會的文章的結構、寫作手法等，我們可以在其他文章的教學中實現。要知道語文教學是一個長期的、漸進的過程，一篇課文的教學是一個單元教學的一部分，一個單元的教學是一個學期教學的一部分，一個學期的教學是一個學段教學的一部分，我們能夠每課有一得，一個單元、一個學期、一個學段就有很多得了。

（責任編輯韋淑紅）