高中語文分層閱讀教學設計探微

高中語文閱讀教學設計時，教師要正視學生個體差異的現實存在，給出分層性教學設計，讓不同群體學生都能夠獲得相同的閱讀學習進步，體現學習主體意識，全面塑造學生學科核心素養。閱讀分層教學不是公開將學生分為三六九等，而是一種教學操作意識的實踐應用，觀照全體學生是基本宗旨。

一、閱讀設計，啟動學生閱讀思維

閱讀分層預設的關鍵是提升設計契合度，教師要做好全面深入細致的教情和學情調查。在教材解讀時，教師要展開深度挖掘，有比較明確的教學切入點。培養學生什么樣的語文素養，在課程規劃中都有明確界定。教師解讀文本時，需要理清教學操作路線，確立教學目標。學情調查時，教師要利用多種渠道搜集相關信息，平時觀察、走訪詢問、課堂反饋等，都可以獲得每一個學生閱讀基礎情況。學情信息整理要全面，包括學生心理、性格、愛好、特長等信息，都需要進行整合性分析，為閱讀教學設計提供重要參數。

《在馬克思墓前的講話》學習時，教師給出閱讀教學目標：引導學生理解悼詞的結構特點和語言風格；合作學習、獨立思考、對比閱讀，理解文本豐富情感內涵；感受馬克思偉大精神，進行人格熏陶。文本解讀思考問題設計：作者為什么要交代馬克思逝世的時間？恩格斯在寫馬克思逝世時，用了哪些說法？為什么要這樣設計？文本第一段破折號有什么作用？閱讀文本受到哪些教益？在相關設計時，教師閱讀分層教學意識是比較明確的。教學目標體現了三維性，也有一定層次性。悼詞的結構和語言風格由層次之分、合作、自主學習適合所有學生，感受精神也適合全體學生，只是每一個學生會有不同感受。幾個閱讀問題設計，其難度系數呈現差異性，什么樣的問題給什么群體學生準備，這是教師早已設計好的。同一問題讓不同學生回答，其要求也會不一樣，這是閱讀分層教學的實踐運用特征。

二、閱讀引導，實施分組教學模式

在閱讀教學引導時，教師要針對不同組別學生展開，課堂提問有不同難度系數，教師要讓不同組別學生回答不同問題，這也是有事先考量的。疑難問題講解時，教師要觀照不同組別學生的學力基礎，強調什么問題給什么群體學生，教師要有所指向。傳統教學師生互動時，幾乎是教師與學優生的“對手戲”，其他群體學生都成配角了，這當然是與學習主體精神相背離的。

閱讀分層引導時，教師要對引導方法進行科學篩選。如《為了忘卻的記念》，涉及文本作者情感問題，教師給出不同問題啟發：作者寫五烈士遇害后，上海報刊的表態，分別有幾種態度？分別是什么人什么態度？為什么會有差異性呢？第一個問題讓學困生解答，第二個問題讓中等生回答，最后一個問題留給了學優生。從問題設計難度系數來看，其難度呈現遞增性，讓不同群體學生面對不同問題，這是教師閱讀分層教學意識的直觀體現。教師上課提問廢除舉手回答制度非常有必要，讓每一個學生都展開思考，不能讓學生游歷課堂之外。教師指定學生回答問題，不僅能夠調動每一個學生參與意識，還給教師學情調查提供條件，教師根據教學生成調整教學，大多是從學生表現中獲得的相關信息。

三、閱讀訓練，塑造學生核心素養

在閱讀訓練反饋評價時，教師要根據不同層次學生具體表現給出個性設計。學困生有點滴學習進步，教師都需要給出高度評價，學優生出現點滴失誤，教師都不能輕易放過。這就是個性評價反饋設計。閱讀分層教學主要體現在教師教學意識之中，在學生不覺察情況下展開，促使全體學生的共同進步。

《林黛玉進賈府》閱讀訓練設計：①歸類：正面描寫、環境描寫、細節描寫、側面描寫、概括描寫、語言描寫、場面描寫、心理描寫、動作描寫、肖像描寫。從描寫多角度分：（ ）從描寫對象分：（ ）從描寫手法分：（ ）②寶玉初見時，這“一驚一笑”，可以用一句什么詩句來概括呢？③關于《紅樓夢》，你知道多少信息呢？④課文人物眾多，選擇你最喜歡的一個，展開人物性格分析。四個題目，完成其中三個便可達標。學生拿到閱讀訓練任務后，都積極行動起來。從訓練題目設計情況可以看到，這些題目的適合度都很高，一般學生完成三個是沒有任何問題的，同一題目，不同群體學生會有不同理解。特別是后面兩個題目，主觀色彩更重一些，不同層次學生會給出不同解答。讓學生自由選擇閱讀訓練題目，體現的是學習主體意識，給不同群體學生提供歷練機會，這當然是標準的閱讀分層教學。

閱讀分層教學是當前語文課堂教學的重要共識，教師利用多種教法組合，形成閱讀分層教學模式，對不同層次學生展開個性引導，真正體現了因材施教原則。

張欣，山東淄博市臨淄中學教師。endprint