變外在附加為內在建構標簽：師生關系、自主管理

文 / 楊春林（杭州長河高級中學）

學生難免會犯錯，犯錯之后怎么辦？批評？懲罰？通知家長？

有沒有辦法引導學生對自己的行為進行深刻反思，避免類似的情況再次出現，真正助力學生發展？

一般情況下，我不直接去處理事件，而是引入緩沖介質，讓學生或填寫責任方案，或撰寫研究報告，鼓勵學生自己分析問題，提出解決之策。

填寫責任計劃方案

學生違紀我一般不直接處理，而是先讓學生自己填寫責任計劃方案（即反思單），引導學生審視事件，加深對事件的認識。

責任計劃方案（試用稿）

責任人：

【我要求自己】

“這是我的責任。”

“我要對自己的一舉一動負責。”

“我將說到做到！”

【填寫注意事項】

1.不要使用“試著、從不、經常、從今以后”等詞語。

2.不允許為你的行為“編造理由”。你要對自己的行為負責，不要推卸給他人。

3.回答要詳細、謹慎，詞語要完整，不能只寫短短幾個字。

4.這份表，幫助你更加了解自己，引導你反省自身行為，避免今后再犯類似錯誤。

【責任計劃方案】

1.我被帶到辦公室是因為：xxx

（原因提示：擾亂課堂、頂撞老師、不做作業、遲到缺勤、違紀扣分、外出上網、打架斗毆、偷竊舞弊等。）

我選擇：

A.承擔責任，認真填寫下表；

B.（有合理的理由）為自己辯護，獲得諒解，不填表格。

2.事件的詳細情況是：xxx

（以擾亂課堂為例示范，你要完整回答：你擾亂的是什么課？這堂課的科任教師是誰？在你擾亂課堂的時候，課堂上正在做什么或應該做什么？詳細描述你擾亂課堂的經過。請解釋你為什么要擾亂這堂課。你在其他課堂上出現過類似的問題嗎？如果有，請描述當時的情形。這一次，任課老師怎樣處理你的？用了多少時間？請說明，你選擇不當行為滿足何種需求。）

3.這次被帶到辦公室本可以避免的，如果：xxx

4.以后，我會對自己的態度和行為更加負責，因為我想：xxx

5.我的責任和改進計劃書：xxx

（請在下面寫出：如何避免下次再犯同樣的錯誤？你“需要”怎么做，才能讓自己有所改進，請寫出改進行為的三個重要步驟。）

6.我將從x年x月x日起照計劃行事，為了使我的計劃得以實現，我會請xxx給予我幫助，最終，我要和xxx一起檢查計劃實施的結果。

7.階段性核查時間x年x月x日，xxx學生實現計劃：是x否x

終極核查時間x年x月x日，xxx學生實現計劃：是x否x

教師簡要評語：xxx

8.我知道，根據情節輕重，以及填寫次數，將做出請家長、回家反思或是交由學校學生處（德育處）處分，以便于督促我能夠對自己的行為做出負責任的決定。這是我第xx次填寫此責任計劃方案，我將反思自己的行為，用心過好每一天，爭取每天都有所進步。

學生簽名xxx 日期xxx

老師簽名xxx 日期xxx

家長簽名（非必需）xxx 日期 xxx

責任計劃方案中導引語的設置意在提醒學生認真對待，有序梳理，深度思考。填寫反思單，讓學生與自己對話，通過設置的問題，有條理地理清思路，最終實現自我反思、自我溝通。事實證明，有了反思單的緩沖，師生雙方都有更多的思考空間，學生有了申辯的機會，避免老師先入為主，也還原了事件真相，減少了“冤假錯案”。此外，整個審視過程由學生獨自完成，節約教師時間。

撰寫研究報告

對于學生中存在的共性問題，我讓學生撰寫研究報告，找出原因，制定對策。

以《睡懶覺研究報告》為例。我帶的是宏志班，學生離家較遠，周末一般不回家。根據學校規定，如果周末不回家，早晨 8 點鐘要到教室自修，可總有部分學生遲到，多次教育沒有效果，我讓其中四個經常遲到的同學撰寫研究報告，要求他們每個人獨立撰寫研究報告，最后整合成群體研究報告。

個體研究報告以徐澤京的報告為例。

1.遲到原因分析：

最淺層原因：上次家長會時，我弟弟把鬧鐘里插電池的彈簧給拔掉了，鬧鐘就不能用了。今天聽到上鋪鬧鐘響時，覺得應該還早，又瞇了一會兒，結果遲到了。

淺層原因：昨天晚上電風扇開了之后，我把被子踢開了，半夜凍醒了好幾次，沒睡好。

中層原因：聽說老楊周末出去，章君芳也回家了，我心里有一種“山中無老虎，猴子稱大王”的感覺，到點沒有立刻爬起來。

深層原因：期中考試后，我有所進步，心里很驕傲，就開始放松。

最深層原因：最主要的原因，還是我的自控力太弱。

2.解決方法：

去后街買兩個鬧鐘，一個還給連佳斌，一個用來鬧醒自己。睡覺前把保暖工作做好，保證給自己一個充足的睡眠。

如果老楊出去或章君芳回家，怎么辦？那就一切都和平常一樣做。

如果由于進步導致身心放松，怎么辦？通過和學霸進行自我對照，讓自己看到不足。

如果這一切我都做到了，但就是無法達到目標，怎么辦？那就鍛煉延時滿足能力，例如把一碗香噴噴的泡面擺在面前，做完眼前的事情才能吃。這樣經過多次訓練，我一定能提高延時滿足能力。

學生不是不懂道理，教師與其把他們拎到辦公室教訓一通，不如讓他們自己去琢磨、理解、消化那些道理，形成自己的思考、原則、理念，來指導自己的行動。

從另外一個角度而言，這也是取“智”于生，為我所用，既解放了老師，也成長了學生。