在高中地理教學(xué)中運(yùn)用差異教學(xué)的研究和實踐策略

戴娟

摘要：新課程理念明確提出要滿足學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的不同需要。為此，高中地理教師需充分關(guān)注學(xué)生的個體差異，積極探索出適應(yīng)學(xué)生實際的差異教學(xué)策略，并在地理課堂上合理運(yùn)用，在照顧班級整體教學(xué)的同時考慮因材施教、因人施教。

關(guān)鍵詞：高中地理；課堂教學(xué)；差異教學(xué)；策略

關(guān)注學(xué)生的差異性，其核心在于教師要按照每一名學(xué)生接受和學(xué)習(xí)地理知識的能力，合理選擇差異教學(xué)策略，不僅要滿足學(xué)生個別發(fā)展需求，還要促使全體學(xué)生都能在自我基礎(chǔ)上取得較大發(fā)展。所以在高中地理教學(xué)中運(yùn)用差異教學(xué)是一項值得深入研究和實踐的重要課題。

一、高中地理教學(xué)的主要特征

（一）開放性強(qiáng)

地球表層系統(tǒng)是地理學(xué)科最主要的研究對象，它是一個非常復(fù)雜的系統(tǒng)，時時刻刻都在變化，發(fā)生物質(zhì)、能量及信息等的交換與傳遞，不斷塑造真正存在的地理事物，包括火山噴發(fā)、海嘯、臺風(fēng)、極地冰川融化等。所以教師利用不同的文化習(xí)俗、時事熱點(diǎn)等加強(qiáng)講解地理事物的一般規(guī)律正是高中地理教學(xué)開放性強(qiáng)的一種體現(xiàn)，如在課堂教學(xué)中引用伊拉克戰(zhàn)爭、印度尼西亞海嘯、汶川地震等事件。

（二）綜合性強(qiáng)

地理學(xué)科的綜合性很強(qiáng)、學(xué)習(xí)范圍廣泛，涉及一切客觀存在的事物，且地理知識與其他學(xué)科之間的聯(lián)系非常緊密[1]。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)時要注重分析、認(rèn)識地理事物的規(guī)律，這往往會涉及物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)等知識，如風(fēng)的形成、大氣的水平運(yùn)動等與物理知識聯(lián)系密切。所以高中地理綜合了各個學(xué)科的知識，其教學(xué)具備較強(qiáng)的綜合性。

（三）實踐性強(qiáng)

地理是基于人類實踐活動發(fā)展起來的，正確認(rèn)識地理源自實踐，要通過實踐才能得到運(yùn)用。如怎樣種植莊稼就涉及當(dāng)?shù)氐牡匦巍⑼寥馈夂颉⒐庹盏葪l件，這些都是地理知識。

高中地理是一門交叉學(xué)科，正是由于課程教學(xué)的開放性、綜合性、實踐性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時會呈現(xiàn)出各種不同的學(xué)習(xí)形態(tài)，教師只有從地理教學(xué)的主要特征出發(fā)，及時掌握高中學(xué)生的差異性，并根據(jù)學(xué)生實際運(yùn)用差異教學(xué)策略，從而更好地完成高中地理教學(xué)任務(wù)，提高地理教學(xué)質(zhì)量。

二、在高中地理教學(xué)中運(yùn)用差異教學(xué)的實踐策略

（一）科學(xué)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生性別差異

地理課程標(biāo)準(zhǔn)是對全國學(xué)生提出的統(tǒng)一要求，但全國學(xué)生不可能都處于同一個水平，且地理教學(xué)本身具備較強(qiáng)的開放性，所以設(shè)置差異教學(xué)目標(biāo)的重任就落在高中地理教師的身上。但教師要想針對全體學(xué)生實施差異教學(xué)并不容易，而從學(xué)生的性別上實施差異教學(xué)具備較強(qiáng)的可操作性。所以教師應(yīng)在備課過程中關(guān)注學(xué)生的性別差異，針對男女生的興趣、閱讀圖表的方式等差異科學(xué)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。

例如，當(dāng)教師在備課《大規(guī)模的海水運(yùn)動》時，海洋表層洋流的分布規(guī)律是重點(diǎn)知識。針對女生，教師應(yīng)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)：南半球0，北半球8，通過綱要信號法對世界表層洋流的分布規(guī)律進(jìn)行識別、記憶，最近發(fā)展區(qū)目標(biāo)為弄清楚南北半球中高緯度、中低維度表層洋流分布規(guī)律的差異；針對男生，教師應(yīng)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)：男生不僅要完成女生的教學(xué)目標(biāo)，還要通過比較、分析與歸納，掌握世界海洋表層洋流的分布規(guī)律，并在畫圖的同時解釋該分布規(guī)律得以形成的影響因素。最后，教師通過男女生小組合作的方式，讓女生在男生的帶動下發(fā)揮出潛在的水平，最后實現(xiàn)男生的教學(xué)目標(biāo)。但該差異目標(biāo)教學(xué)策略只適用于一般的學(xué)校及班級，并隨著學(xué)校類別的差異選擇高低不同的目標(biāo)能力。

（二）堅持實行分層授課，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)差異

高中學(xué)生的分層及地理學(xué)科備課的分層都需要通過分層授課來實現(xiàn)，這就要求教師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異，充分考慮地理教學(xué)的綜合性與實踐性，合理組織地理課堂教學(xué)活動，促使學(xué)生能在既有的基礎(chǔ)水平上逐漸取得進(jìn)步，有條不紊地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，當(dāng)教師在講解《常見天氣系統(tǒng)》一課時，就可通過分層授課進(jìn)行新課導(dǎo)入：教師采取天氣預(yù)報播報員的角色為學(xué)生播報一段天氣預(yù)報，并提出三個問題，分別是播報中一共出現(xiàn)了幾種天氣現(xiàn)象？氣候與天氣之間有什么區(qū)別？為什么會形成各種不同的天氣現(xiàn)象呢？由于天氣預(yù)報的播報貼近學(xué)生生活實際，且學(xué)生極易對教師與播報員角色的轉(zhuǎn)換產(chǎn)生興趣，能快速幾種注意力。在提出的三個問題中，教師分別安排后進(jìn)生、中等生、優(yōu)等生來回答，課堂氣氛活躍，各層次學(xué)生都能積極參與。同時，教師表揚(yáng)主動回答問題的學(xué)生，鼓勵學(xué)生自主思考，自然引入冷鋒與暖鋒的知識，通過由表及里實現(xiàn)教學(xué)的依次遞進(jìn)。這種分層次的授課過程將差異教學(xué)策略運(yùn)用到實處，充分發(fā)揮出教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體作用，各個學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能在課堂上有所收獲，教學(xué)任務(wù)得以順利完成。

（三）作業(yè)保持適度彈性，關(guān)注學(xué)生能力差異

隨著高中學(xué)生年級的不斷升高，學(xué)生掌握地理知識的能力差距逐漸增大，教師要求全體學(xué)生在同一時間完成同樣的作業(yè)幾乎是不現(xiàn)實的，而作業(yè)一刀切往往是學(xué)生抄襲作業(yè)的重要原因[2]。所以高中教師在布置地理作業(yè)時應(yīng)關(guān)注學(xué)生的能力差異，使作業(yè)保持適度的彈性與實踐性。學(xué)困生的作業(yè)以知識的鞏固、運(yùn)用為主；學(xué)優(yōu)生的作業(yè)以擴(kuò)大知識領(lǐng)域、提高思考能力與學(xué)習(xí)技巧為主，從而讓學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生都能在作業(yè)中收獲成功的喜悅，提高學(xué)習(xí)積極性與自信心。

例如，當(dāng)教師在講解了與城市相關(guān)的地理知識后，就可針對城市形成與發(fā)展的影響因素設(shè)計開放性作業(yè)：大家能嘗試著細(xì)致總結(jié)各因素對南京市的形成于發(fā)展產(chǎn)生的綜合影響？大家可任選方式來完成作業(yè)，一是用數(shù)學(xué)的權(quán)重計算出各因素的影響；二是用語文的比喻來描述各因素的影響；三是用生物里的DNA編碼或生態(tài)原理總結(jié)出各因素的影響；四是用化學(xué)、物理來建模，或用美術(shù)、音樂、體育動作等總結(jié)各因素的影響。該作業(yè)是完全開放的，充分考慮了學(xué)生的能力優(yōu)勢與興趣，雖然個別方式看似無法實現(xiàn)，但學(xué)生有興趣也可嘗試，能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生通過自己的嘗試與努力摘到果實，逐漸增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)語

地理在日常生活中應(yīng)用較廣泛，高中地理教師應(yīng)充分認(rèn)識到這一點(diǎn)，在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的性別、學(xué)習(xí)及能力等方面的差異，通過運(yùn)用差異教學(xué)策略來提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促使全體學(xué)生都能獲得發(fā)展和提高，確保能順利完成高中地理教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]江成.新課程改革背景下高中地理彈性教學(xué)的實踐與思考[J].學(xué)周刊，2014（07）：170-171.

[2]郭艷玲.地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2013（08）：152.