淺談新課改下的小組合作學習所存在的問題

馬樹麗

[摘要]新課程改革是場革命，是場風暴，并迅速席卷了整個中國。它強調的是學生學習方式和教師教學方式的轉變，注重的是學生的主體地位，核心理念是一切為了學生的發展。在這種理念和要求下，上世紀70年代興起于美國的學習方式——小組合作學習被我國教育界迅速推廣并廣泛應用。

關鍵詞：新課程改革；小組合作；

引言：小組合作學習是當今世界上很多國家都認可的一種教學模式，它打破了傳統教學中單一且生硬的師生關系，強調團隊精神。從目前來看，它確實是最大化地實現了教與學的解放。本學校是鄂爾多斯市使用導學案、推廣小組合作學習最早的學校之一，在近幾年的教學實踐中，越來越清晰地感覺到了一些不可忽視的現實存在的問題，想與各位同仁交流一下。

一、教師對小組合作學習的認識不夠，導致課堂上合作形式比較單一。

在每個學期所聽的幾十節課中，所有的授課教師都會在課堂教學過程中安排“小組合作探究”這一環節。當然，這既然是一場舉國上下全員參加的教學革命，使用這種團隊作戰的學習形式也是無可厚非的。但由于對于小組合作的理解不夠深入，導致很多老師在具體操作中出現了濫用的現象。學生通過獨立思考就能明朗化的簡單問題，經過兩人對學或三人協作就能解決的難度較小的問題，需要舉全組之力、全班之力共同攻堅克難才能“拿下”的問題，統統都用小組成員共同交流的方式來解決。最后看到的現實是—整節課基本上時時處處都充斥著學生“嗡嗡”的討論聲，老師們動輒就使用小組活動的這一固定招式。一節課下來，要么解決不了幾個問題，要么就是蜻蜓點水式的匯報一下，大多數同學還在云里霧里時，老師就已經匆匆地過渡到下一環節，教師的教學和學生的學習效率都不高。

部分教師對于新課改、對于小組合作學習還停留在片面的、狹隘的理解上，導致不能靈活地組織小組活動，忽略了學生個體學習能力的培養，只是盲目地從形式上響應了課改。

二、教師把握不了收放的尺度，使得小組合作效果大打折扣。

許多老師在課堂上雖然使用小組合作的方式，但由于駕馭這種在我國來說還算是新型學習方式的能力尚且欠佳，很容易發生分配給小組討論的時間不夠充足的情況，進而又產生學生合作之后結論仍不明確的問題，緊接著就會出現由于展示準備不充分而直接導致學生匯報效果不盡如人意的結果。又或者教師擔心學生通過小組合作的方式仍然解決不了問題，所以干涉過多、引導過多，使得小組成員之間的配合學習變成了“偽”合作。這些做法的直接后果就是讓小組合作最終流于形式，收效甚微，令人擔憂的是如此這般的惡性循環屢見不鮮。在我看來，學校的不少老師都應該要學著且學會放手，相信學生，給他們充分的合作探究的時間和空間自由，孩子們能自己能解決的問題，教師決不代勞、包辦。

三、學生在開展合作學習活動時，教師參與度不夠。

各小組在進行小組活動時，科任教師在一旁的巡回，很多時候僅僅只是巡回，沒有認真地去傾聽、了解各組的活動情況，沒有適時地介入個別合作效果不佳的小組中進行點撥和引導，參與積極性和參與度都不夠。這樣的課堂也是常見的，結果也顯而易見——在展示匯報討論成果這一環節上，有些小組拿不出像樣的探究結果。所以，個人認為要想保證展示效果良好，教師必須第一時間加入到各組的討論陣營里去，及時收集各類情報。如：各小組匯報的人員分別是誰，匯報的角度有哪些，哪些小組有與眾不同的觀點值得在全班集體研討時重點推薦等等，通過積極地、全面地參與，能最大限度地幫助教師掌控展示匯報環節。

四、課堂評價方式單一，且深度不夠。

往往在課堂上經常能夠看到，多數教師在評價環節中重視加分、輕視點評。基于小組合作學習的要求，老師們都會給展示匯報的學生所在的小組加上分值不等的分數，或者畫上樹葉、花朵、星星等等象征性的具體物象來代表分數，但是大多都沒有根據學生匯報情況而及時給出恰當、準確的評價。

有的也只是“很好！”、“你真棒！”、“說得太好了！”這類讓人覺得空洞、甚至浮夸的評價，實際上對學生幫助不大。只有評價者能夠清楚地說明匯報者陳述的內容哪些是值得肯定認同的，哪些具體做法（如板書、畫圖、表演等）是值得學習借鑒的，全體同學才能明白評價者所謂的“棒”和“好”到底是棒在哪里、好在何處，才會在今后自己小組或個人的展講中汲取他組、他人的長處，在比照的過程中互相學習、共同進步。

除了教師的評價，還可適當加入學生互評、匯報者自評等評價方式。形式的多樣化，不但有效地避免了單調乏味，更重要的是讓同學們在評價的過程中學會評判、學會借鑒、學會自省。

五、匯報展示時，學生不會傾聽和學習，往往顧此失彼。

全班集體研討時，小組成員往往會因為過分關注本小組的匯報效果，從而忽略了對其他小組成員匯報內容的傾聽，不能做好必要的記錄，這說明孩子們還不會學習。教師如不及時發現并解決這種情況，引導學生學會傾聽和學習，結果只能是學生互評效果差，質疑能力差，課堂秩序差，不能最大化地分享其他小組的學習成果。

匯報階段是全體師生集體分享各組研討成果的關鍵期，此時，所有小組都應該停止一切活動，所有同學都應該集中注意力認真聽取他人言論、主張，及時動筆記錄一切有用的信息，做好學習筆記。所有同學還應做好隨時質疑他人的準備，在交流、爭論中，求同存異，大家的認識有了更明晰的方向，我個人認為這才是小組合作真正的意義和價值所在。

以上便是本人對于新課改背景下的小組合作學習這種學習方式的一些粗淺的看法，如有不妥，請各位指正！

參考文獻：

1.張浙中，淺析小學科學課程的小組合作學習， 當代教育論壇（教學版）2010；

2.李二麗，中學語文課堂教學小組合作學習的誤區及對策研究，東北師范大學2005。