影響歷史課堂有效性的原因探析及其提高策略

陳援助

【摘要】 新課改條件下的課堂教學強調師生互動的動態變化過程。課堂教學過程中不乏各種干擾因素和突發狀況的出現，影響歷史課堂有效性的原因有很多，筆者提出了自己的觀點以及提高策略。

【關鍵詞】 歷史課 課堂教學 有效性

【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）01-075-010

一、歷史課堂的有效性含義的演變

在不同的歷史時期，由于社會環境和教學觀念的變化，對有效性的認識和要求也不一樣。傳統的歷史授課中有效教學主要強調以知識為中心，重在歷史知識的傳授，講的是效益，重視教學的功能。而在新課程改革的條件下，歷史課堂的有效性強調以能力為中心，重在強調以學生的發展為中心，重在學生人格的培養，講的是學生的健全發展，重視教學的本質。趙繼翠認為，有效性歷史課堂活動是指在歷史課堂中以歷史學科知識、歷史學科方法為手段，以提升學生的學科能力、培養學生的歷史素養為目標，從而促進學生有效學習和長遠發展的歷史課堂活動，它區別于一節完整的歷史活動課。它是歷史教學方式的重大變革，是新課標中“以活動促學生發展”的指導思想的產物，是以學生為本的現代教育理念的具體體現，是培養學生學習能力、實踐能力、探究能力和創新精神的有效途徑。這種觀點無疑是賦予了歷史教學有效性新的含義。

二、影響歷史課堂有效性的原因

我們都知道，新課改條件下的課堂教學強調師生互動的動態變化過程。課堂教學過程中不乏各種干擾因素和突發狀況的出現，也就是說影響教學效果的素因有多種，筆者經過總結以后發現主要影響因素有以下幾種：

1.教學目標的理解與認識

新課標的教學要求。教師對教學目標的準確理解是關鍵，能否達到新課標規定的三維目標是判斷歷史課堂教學是否有效的直接依據。因此，從教學開始前的教案準備時期，直到課堂教學結束后學生的信息反饋，教師都要對教學目標進行反復地考察和論證。

課本上安排課程內容有先后的順序，但是歷史本身分為橫向發展過程和縱向發展過程的，歷史的橫向發展過程也就是我們所說的范圍，主要指同一時間段內不同的地域范圍發生的歷史事件；歷史的縱向發展過程也就是我們所說的時間順序，主要指所有的歷史事件都是按照時間順序排列的，縱橫交錯才形成了完成的歷史背景。課本內容的先后不等于歷史事件的先后，因此，單元教學內容的教學順序是可以打亂的，教師可以根據具體的課程安排調整教學單元內容及目標，并根據實際情況拓展延伸教學內容，制定出適合自己班級教學實際的教學計劃。

2.靈活運用多種教學方法和輔助教學手段

隨著多媒體技術的發展，歷史教學已經打破了傳統的粉筆板書為主，教師口頭講解，學生洗耳恭聽的教學模式。“情境教學法”，“辯論法”，“角色扮演法”，“提問法”“小組合作法”……多種教學方法可以交叉使用，多媒體教學、電子白板的運用，又大大豐富了歷史課堂教學手段。教師可以根據不同科室的教學內容靈活選擇科學的、合理的教學方法和輔助教學手段，隨時根據課堂授課實情調整教學策略，引導課堂走向。

3.提高教師的表達能力

馬丁·路德·金（Martin Luther King， Jr）的《我有一個夢想》因何能打動那么多人？他出眾的語言表達能力使其中的重要原因之一！前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾深刻地指出：“如果你想使知識不變成僵死的、靜止的學問，就要把語言變成一個最主要的創造工具。”對于歷史教師來說，表達能力主要是指備課準備教案的書面表達能力和課堂上的語言表達能力。有很多老師把歷史課上成了催眠課，就是因為他們不懂語言表達的技巧，沒有發揮語言表達的感染力，只是一味的照本宣科。試想，如果一個歷史老師能用抑揚頓挫的聲音把歷史事件描述的跌宕起伏，那么學生必然會聽的驚心動魄，專注非常，如此，又怎么會對歷史課不感興趣呢？

4.創造良好的課堂學習氣氛

課堂氣氛是決定學生對歷史課是否感興趣的關鍵。良好的課堂氛圍可以輕松地讓學生專注于歷史事件的研究和對事情起因結果探索，提高自主學習能力。教師如果能夠通過情境化、操作化的教學過程， 使自主學習與接受學習兩種方式有機地結合在一起， 把教學生成看做是有效教學的一種價值追求和彰顯課堂生命活力的常態要求， 并通過恰當的師生對話， 幫助學生釋疑解惑， 使學生有效地達成預期的學習目標，那么課堂效率必然會得到提高。

三、提高歷史課堂教學有效性的方法

1.以學生為中心是實現有效教學的關鍵

實現有效教學的關鍵是圍繞學生展開課堂教學，從根本上由過去的以教師和教材為中心轉變成以學生的“學”為中心，用以學定教，才能讓教學內容為不同的學生所接受，進而提高課堂學習效率。

2.師生互動是完善有效教學的重要環節

課堂教學是動態發展的，那就必然少不了師生之間的互動交流。可以是師生互動，你問我答的形式，也可以是生生互動，教師點撥的形式。良好的師生互動具有調節、改善和提高教學活動的重要作用。因此為了完善有效教學，教師對學生的評價應從學生的發展出發，采用多樣的教學評價。在師生互動過程中對學生的評價要由側重甄別和選拔轉向側重激勵和發展。生生互動要重視學生自評與互評的作用，教師再予以適當點撥，重在肯定其正確的觀點，指導思考方向。

3.及時的課后反思是有效教學持續的不二法寶

教無定法，貴在得法。任何教學學方法都不可能是一成不變的，教師的教學反思是教師有意識達成有效教學而作出的努力，體現在教學的每個環節，并最終反映在學生學習的效果上。教師要善于反思每一節課中不完美的地方，反思應該怎樣修正改進教學方法，煩死語言表達技巧該怎樣提高，反思每一個教學細節，形成自己獨特的教學方法，以達到持續提高歷史教學的課堂效率的目的。