關注生成，讓初中數學課堂別樣精彩

朱蜂蜜

【摘要】 數學課堂是一個千變萬化的動態發展過程。因此，教師應該采取有效措施應對并捕捉課堂生成。文章從把握學情，生成因時而化；捕捉細節，演繹課堂精彩；順應出格，乘勢順水推舟；有效生成，體驗生態課堂四個方面進行論述。旨在通過關注課堂生成打造精彩數學課堂。

【關鍵詞】 初中數學 課堂生成 教學

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）01-023-010

我國課程改革的目的是從生命意義的高度關注學生的終身發展，達到讓學生的主觀能動性與創造性充分的發揮出來。數學課堂是一個動態的生態環境系統，課堂中學生的生成隨時出現。這是學生在發展過程中個性的自然流露，作為教師應該利用這種生成，而不能漠然視之。因此，我們應該用變化的、創新的、生成的觀點來看待這種生成，從而化課堂生成為教學資源。

一、把握學情，生成因時而化

課堂教學離不開對學情的把握，教師在課前要對學生的學習情況做到充分的預測。這樣，才能有的放失地開展教學活動。從而對課堂生成做到及時的捕捉。充分地利用課堂生成為探究式教學提供了機會，從而讓課堂教學精彩紛呈。例如：在教學“用公式法解一元二次方程”時，當講解完ax2+bx+c=0解法后，不少學生的反應漠然，這說明他們沒有掌握解法。為了按計劃完成教學任務，就另用配方程推導出這個方程的求根公式。但是，講完后發現很多學生仍然沒有掌握這部分內容。此時，立即意識到教師的推導過程與學生的基礎知識不吻合。于是及時調整教學方案，通過采用縮小步伐的辦法。從中生成了一個過渡性的問題讓學生逐步理解：怎樣把方程x2+2ax=b變形為x2=m這樣的方程。這樣，通過一個階梯性的問題設計馬上就讓學生明白了問題所在。從而順利地完成了教學任務。因此，教學前應該充分的了解學情。充分體現“以學生為主體的課堂地位”的教學思想，從而把課堂真正的還給學生。

二、捕捉細節，演繹課堂精彩

我們知道，細節能決定一件事的成敗。教學中的預設一般要考慮到細節應該怎樣來處理，因為一個細節往往會直接影響教學效果。如果教學機械的按照課前的預案進行教學，課堂教學就會成了教師誘惑學生落入老師設計好的窠臼中。這樣的預設會抑制學生個性的張揚。因此，在教學過程中教師應該適時的撲捉細節，就細節問題的處理，從而演繹課堂的精彩。例如：在學習“角的認識”時，通過自制的教具演示角的大小。自制的教具能任意改變角的大小，讓學生自己感受如何變化角的大小。而且讓同桌之間比較角的大小，其中有位學生把自己做成的角兩邊拉成了直線。于是順勢抓住這個細節提出問題：這樣還是角嗎？這樣的角是多少度？還有比這更大的角嗎？經過這樣的質疑，學生懂得了角的兩邊開口越大，形成的角就越大，角大小與兩邊長度沒有關系。對于課堂上這樣一個不經意的細節的捕捉，成功的進行了思維的碰撞，激發了學生探究角的概念的欲望。不僅如此，還初步了解了角的性質。

三、順應出格，乘勢順水推舟

著名的教育家馬卡連柯說：“教師必須掌握一種教學技巧，那就是在課堂中有隨機應變的教學能力?！睌祵W課堂中學生的思維出格的現象時常發生，這是學生思維活躍的變現。因此，我們應該對這種出格順水推舟，把它化成教學資源。這樣，才能避免傳統的刻板式教學模式。課堂教學活動應該是真實自然流淌的過程，不應該刻意追求所謂的流程完美。教學程序中出現非預設情況時，教師應該順水推舟，從中努力找到解決問題的辦法。只有這樣，我們的數學課堂才能精彩紛呈。例如：在教學“概率與統計”時，就利用前幾天學生在課堂上玩的撲克牌來揭示這個問題：讓全班每一個學生抽一張牌，從中感受到從一副牌中每任抽一張是紅色與其他同學抽出一張黑色的牌可能性是否一樣大？通過這樣的游戲方式引入“概率與統計”這一內容，然后設計這樣的問題引發學生思考：隨機事件發生可能性是有多大？怎樣用數量上來描述概率的大?。拷裉斓倪@節課就是要研究這樣的問題，從而順利的引入概率這個數學概念。學生們課堂上偷玩撲克牌本來是該批評的事，然而，順水推舟卻化成了課堂生成資源。

四、有效生成，體驗生態課堂

心理學研究表明，初中生好奇心還處在快速的發展階段。學生對數學知識產生好奇心，就會積極主動探索知識的形成與發展過程。因此，激發學生的好奇心是課堂教學永恒不變的主題。學生在好奇心的驅使下，就會進行獨立思考問題的活動，從而在教師的引導下追求新知。并在探究過程中提出問題、分析問題，從而并創造性地解決問題。在提出問題的過程中會有效的產生課堂生成。例如：在學習“相似三角形性質”時遇到這樣的問題：某個三角架邊長分別為20厘米、50厘米、60厘米，現在要重新制作一個形狀與之相似的三角架，其材料為：長30厘米與50厘米的兩根同型號的鋼筋。應該有幾種不同的截法？利用三角形相似原理解決這個問題，應該是比較簡單的問題。那么我們應該怎用來截呢？學生們對這個問題產生了強烈的欲望。于是，就因勢利導的讓學生自己來嘗試的動手操作。他們想出了各種辦法，于是對相似三角形性質就進行了深入的探究。于是產生了很多解決問題的辦法，在各種辦法中體驗到動手操作的樂趣。

總之，在初中數學教學中總會出現讓我們感到意外的課堂生成。所以，教師在教學過程中不能只按照課前的預設完成教學內容，而應該根據課堂中意外生成靈活機動的采取有效措施，努力的把這些課堂生成轉化成教學資源。這樣，才能彰顯學生的個性，發展學生的創新思維意識。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]滿孝珍.如何在數學教學中培養學生的學習習慣[J].文理2013（07）.

[2]李民權.讓“活”字貫穿整個數學課堂[J].中學生數理化，2014（04）.

[3]滿孝珍.如何在數學教學中培養學生的學習習慣[J].文理導航，2012（07）.