慕課浪潮沖擊下的應用型本科院校的教學改革研究

黃黎紅

【摘 要】自2012年以來“慕課”的井噴式發展給高等教育帶來巨大的沖擊。本文提出應用型本科院校應該化機遇為挑戰，進行教學改革，把慕課借鑒到教學中去，并轉變教師的教學理念與教學方法，加快管理變革，結合本校自身的專業特色與專業優勢，走具有自身特色的慕課教學方法。

【關鍵詞】慕課；應用型本科院校；教學改革；翻轉課堂

自21世紀初高等教育大擴招以來，我國新建了大量地方本科院校，為我國高等教育的普及起到重要作用。2014年2月26日，國務院召開常務會議，特別提到要“引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉型”，為新建地方本科院校的發展指明方向。

近幾年，正在席卷全球浪潮的“慕課”的出現對現行大學教育產生了極大的沖擊。特別具有威脅意味的是，慕課提供教學、評估與學分認證等全方位服務的運行模式將對現行教育運行體制帶來“破壞性”變革，也有人稱之為“破壞性”創新。在這種嚴峻形勢下，應用型地方本科院校該如何面對？是適者生存，還是化機遇為挑戰？

1 “慕課”是什么

MOOC（慕課）即Massive Online Open Courses，通常譯作“大規模網絡公開課”，它始于2011年秋天，被譽為“印刷術發明以來教育界最大的革新”[1]，2012年出現井噴式增長。它把課堂中的教學，轉化成更小節、更適合在線學習的形式，移植到了互聯網中，精心設計每一章節的教學內容、小測、作業和階段考試等，并借助于大數據的支撐實現師生、生生之間的互動交流。學生不僅可以自由獲取教學資源，甚至有的還能獲得學分認證。它的主要特點是：名校、名師和名課，而且免費。換句話說，通過網絡，任何人都可以聆聽世界名校的大師級人物的精彩教學！“慕課”課程的范圍不僅覆蓋了廣泛的自然科學學科，比如數學、物理學、計算機科學、工程學等，還包括了社會科學和人文學科。2013年北京大學、清華大學、復旦大學、上海交通大學等12所國內名校也紛紛宣布加入中文“慕課”的建設行列。憑借優質內容、頂尖師資和先進模式，慕課脫穎而出，填補了在線教育中長期缺失的"高等教育"一環。

2 “慕課”對大學教育的沖擊——是顛覆，還是補充

有人說MOOC是一場發生在學習領域的革命，它已經影響到全球上千萬名學習精英，未來還將撼動全世界的高等教育格局。當學生通過網絡輕點鼠標，就可以免費、自由、方便地享受高水平教育時，未來的普通高等院校是否還有存在的價值？作為受地域、時間限制下的傳統的大學課堂，是否還有競爭力？換句話說，人們為什么要背井離鄉，付出高昂的學費去上大學呢？上海交通大學校長張杰斷定：“這場在美國發起的大規模在線開放課程，其運作模式已在根本上開始觸動傳統高等教育的根基，將引起大學的重新洗牌，最終形成全新的大學格局[2]。”有人預測，“慕課”浪潮開啟50年后美國大學可能只剩一半。

“未來也許會出現這樣的情況，優秀的教師上課，而平庸的教師只能成為輔導者。”即那些講授同一門課程的教師，似乎只能圍繞著“慕課”教授的內容去參與學生答疑與輔導等，他們不再像是一個獨立的教師，反倒像是“慕課”教師的助教和實驗員。在“慕課”浪潮席卷之下，應用型本科院校的教師未來將“失業”了嗎？對此，教育領航者們的看法是喜憂參半。在北大校長看來，慕課是“傳統課堂的一種補充，一種延伸”。而清華大學校長陳吉寧則把慕課看作一把雙刃劍，它顛覆傳統的同時也給高等教育帶來機遇。清華大學副校長袁駟則認為慕課和傳統課堂可以和諧共同發展。

3 慕課浪潮沖擊下的應用型本科院校教學改革的途徑

3.1 課程體系和課程內容的改革

當知名大學紛紛加入慕課之后，應用型本科院校的師資和一些課程的內容已沒有明顯優勢，這迫使它必須加速自身的改革，尤其是課程體系和課程內容的改革。首先，應用性本科院校在辦學制度和辦學項目方面必須具有更強的靈活性，讓學習者具備辦學層次所必需的基礎學術能力之外，所辦專業的課程體系更加符合社會和地方需求。其次，改革課程內容，使教學內容更加豐富，具有較強的應用性，更加契合學習者需求。

3.2 接受慕課，讓慕課服務于應用型本科院校

英國南安普敦大學副校長鄧恩·納特比穆說“不接受慕課，就是死。”“大學必須欣然接受，并適應他們的教學方法，否則將面臨一個艱難的未來，錯過開發一條創新并面向未來的高等教育新途徑的風險”[3]。所以，聰明的大學應該接受慕課，并在加強教學改革的前提下發展創新。作為應用型本科院校，更要考慮如何將慕課的優勢借鑒到教學中來，通過本土化改革，讓它變成適合本校學生的課程，以此提高學校的教育教學質量。慕課的引入絕對不是純粹照搬，而應該是將它和傳統課堂結合起來，進行混合式教學改革。利用互聯網實現最優質的資源、課程共享，同時又讓慕課為課堂服務，實現小班化的研討型教學，讓人文精神繼續在大學校園內得以熏陶與傳承[4]。

另外，應用型高校也可以嘗試成立自己的慕課團隊，探索建立自身特點的慕課平臺。因為應用型高校也有自身豐厚的文化底蘊，有鮮明的辦學特色，更有其他院校難以企及的優勢專業和優勢學科，并不是所有的學生都能接受名校、名師、名課的資源，學生素質參差不齊，接受能力各不相同，也許具有自身教學特色、符合應用型高校學生教學深度的課程更能為這一群體的學生所接受。

3.3 在試點專業進行慕課的研究，不要盲目全面開展

慕課促進了優質教育資源的共享，但要辯證地認識其利弊。現階段慕課還不可能完全取代具有校園生活體驗的傳統高等教育，而且慕課是否適用于所有課程也有待于研究和實踐。清華大學教授于歆杰認為，交互性強、實踐性強的課程，或是受眾比較小的課程就不適合慕課化；文史哲類的學科，因為知識結構的復雜性和差異性，需要精細化的多維度系統講解，慕課化的課程也是不適合的[5]。所以因“校”、因“課”制宜非常重要，在提升教學質量這個前提下，結合校情、學情、教師情況等進行具體分析，積極創設條件，探索適合本校特點的慕課教學模式。建議在一些學科先行試點，積累經驗后再推廣應用。

3.4 教師教育理念的轉變

慕課的出現促使教師的教學理念從傳統的“以教師為中心”轉變為“以學生為中心”[3，6]，一切從學生“學”的角度去設計教學與知識的系統梳理，因材施教，讓學生的主體性得到充分發揮。上海交通大學副校長黃震指出：“未來大學的教學水平更多的是體現在翻轉課堂的水平。它最大的變化就在于讓我們教學的理念發生根本的變化，教學的模式也發生根本性變化”[4]。教師的角色，從傳統的講授者變為學習的引導者、激勵者和啟發者。這就要求教師轉變教育理念，不斷提高自身的職業素養，以適應新的教學模式的需要。

3.5 教師教學方法的轉變

當名課變得唾手可得，應用型本科院校的教師們該如何留住自己的學生？面對這樣的問題，美國一些大學的教授已經愿意改變自己的教學方法，將在線視頻作為教學的線上環節，鼓勵學生去聽名課，而將個人課堂改為側重深度的探討、解答問題、課題設計和研發團隊合作項目等。這樣做的好處，一方面可以利用“慕課”網絡實現資源最大共享化，把學生和學術界從傳統的講授中解放出來[3]；另一方面又能使課堂變成小班化的研討型教學，真正實現翻轉課堂。從效果來看，這種方法更有效，也頗受學生歡迎，因為這有助于學生更好地理解所學內容，更有助于提高思辨能力、分析問題與解決問題的能力。而這恰恰是高等教育最重要的目標。

線上線下相結合的“混合式教學”，目前也成為國內很多名校不約而同的教學探索方向[2]。網上執牛耳，網下能主導。把課堂用于探究研討和創新，提高學習效率。

3.6 加快管理的根本變革

學生跨校選課后，如何進行教學管理，包括“慕課”的大數據管理、成績考核、學習效果評價、學分互認，乃至誠信問題、學生的創新性的培養問題以及教師的考核評價體系等等，都對高校的教育管理者提出新的考驗。

4 結束語

“慕課”使教師的教育理念、教學能力、教學方法經受著多重考驗，促使應用型本科院校必須加強教學改革，并可通過研修培訓、教師互相交流經驗等手段[6]，提升教師的慕課推廣應用能力，使教師真正地成為知識的引領者，并推動學生創新能力的提高。

【參考文獻】

[1]閆麗靜，高俊國.應用型本科院校基于“慕課”的教學改革探索與實踐[J].新課程研究，2015（08）：10-13.

[2]陳文靜，閆丹陽，王軒.慕課時代，你準備好了嗎？[J].湖南教育（上），2013（9）：22-23.

[3]陳紹繼.接受“慕課”還是面臨衰退[N].中國教育報，2013，9，27.

[4]計琳，徐晶晶.慕課浪潮沖擊中國大學課堂[J].上海教育，2013（28）：28-29.

[5]周蓮.慕課熱潮下的“冷思考”[J].學園，2014（4）：200-201.

[6]蔣燕梅.慕課：要物理反應，更要化學反應[J].廣東教育（綜合版），2014（4）：70-71.

[責任編輯：王楠]