環境類專業實驗教學的探索與實踐

宋磊　徐志兵　鈕志遠

【摘 要】研究實驗課程教學對于培養環境類專業高素質實踐型人才具有很重要的意義。本文對環境類專業實驗課程教學的改良進行了探索研究。在傳統教學模式的基礎上，改良教學模式和評價體系以及創建優良的實踐平臺可以促進培養學生的實踐能力和適應社會發展的要求。

【關鍵詞】環境類專業；實驗教學；探索

0 前言

環境類專業屬于綜合交叉且實踐性很強的學科。隨著社會對環境越來越重視，環境類專業的重要性和實踐性已日益突顯，環境類專業培養的人才受到了很大的重視。同時，環境保護工作需要越來越先進的環境專業理論和技術，社會對環境人才知識儲備和實踐能力的要求也越來越高。大學作為人才輸出的重要基地，對環境類專業學生的教學工作非常重要，是相關人才步入社會發揮作用的基石。對于高素質人才培養，實踐起著特殊的關鍵性作用[1]。實驗教學作為環境類專業的重要實踐環節，使學生能夠利用學習的理論知識在實踐環節中發揮作用，而且學生在實驗教學中能夠對理論知識有更進一步的認識。打好實驗基礎，在走上社會從事相關工作時，能夠及時適應快速勝任，使學校教育與社會工作銜接起來。然而，有些教學模式和實踐模式相對單一，部分學生學習積極性不高，某些實踐平臺和資源比較缺乏，部分學生的社會競爭力不夠等問題仍存在。探索改良教學模式和評價體系，結合改進的實踐平臺來進行環境類專業實驗教學具有十分重要的意義。

1 把握開端，做好實驗教學準備工作

1.1 加強安全教育，樹立安全意識

大學生是我國現代化建設的主力軍，寄托著家人和社會的期望，在實驗過程中的安全是重中之重。然而，部分同學在實驗操作中的安全意識不高，對于強酸強堿等化學試劑危險性的認識不夠，容易忽略實驗過程中的危險因素。針對此現象，在實驗課程開始前，及時做好進入實驗室前的安全教育工作是非常重要的。通過一些老師的切身感受和搜集相關實驗室安全危害的資料為學生進行安全宣傳講座，讓學生們感受到實驗室安全與自己息息相關。通過多媒體展示相關錯誤操作和疏忽等原因導致的事故圖片和視頻，給學生們視覺上的沖擊，使其形成深刻的印象。結合本校實驗室的實際情況，列舉往屆學生在實驗過程中容易犯的錯誤和不規范行為。針對這些問題可讓學生自己總結出相關注意安全事項，并匯總修訂印制。讓學生參與其中，使學生意識到實驗安全規范不是簡單的文字條例。

1.2 做好思想工作，促使學生重視

部分學生對待實驗課程不夠重視，沒有清醒的認識，尤其沒有充分了解實驗課程對于環境類專業學生發展的重要性。以此意識帶到實驗課程中，便會引發一系列問題，如曠課不來，上課遲到和早退，不按規定著裝等等。這些問題表面上看不相關，其實都是學生對實驗課程不重視的表現。應該如何“喚醒”學生對實驗課程的重視意識是一個重要問題，當問題還在萌芽狀態時就應該將其解決。在入學時，針對實驗課程可能出現的不重視表現，為學生們開展宣傳講座。從學生們關心的角度列舉事例說明，如針對以后在課程成績，考研，就業等方面中實驗課程的重要性進行講解，揭示實驗課程對于今后發展的重要程度。讓學生從自己的切身發展角度出發，重視實驗課程，提高對實驗課程的認識。不僅請老師講解，還可以請在讀研究生和在社會從事相關工作的往屆學生講解自己的學習工作經歷中與實驗課程重要性有關的事例，讓同學們知道真實的案例就在身邊，以后自己也會遇到。這些方式往往能夠讓學生更容易接受并且印象深刻。

2 因地制宜，調動學生學習積極性

2.1 結合實際情況，編制合適教材

合適的實驗教材能夠有效的促進學生掌握學習內容，是實驗教學順利進行的重要條件。現成的實驗教材不一定都適合所有學校的學生，尤其有的實驗項目與當地實驗條件不是很相符，會影響實驗教學的效果，達不到教學目標和要求。所以要積極組織相關實驗教師結合地方特色和本院校特點，調整以前的實驗項目，編制更加適合學生學習的實驗教材和講義。可以讓學生利用所學實驗知識，結合本地情況，自行設計實驗的環節，以培養學生的主觀能動性。使實驗教材更能貼近生活，提高學生的學習興趣和積極性，鍛煉學生的學習能力。更好的讓學生結合實際情況，有針對性的學習實驗知識。

2.2 改良教學模式，激發學生興趣

實驗教學模式若只側重于教師的講解示范，在一定程度上不利于對學生學習興趣的激發。對于學習主動性不高，實驗操作水平比較低，基礎比較薄弱的學生來說，這種教學模式使其對實驗課程學習的興趣減少，從而影響上課效果，形成惡性循環。如今很多大學生接受新鮮事物比較快，善于利用多媒體平臺，樂于通過教學互動的方式進行學習。在教學模式上，隨著學校教學平臺的提高，可以多利用多媒體教學。以布置預習作業的形式，讓學生利用互聯網完成實驗課程的預習工作。在實驗課開始階段，利用多媒體平臺播放有關實驗的視頻或圖片教程，讓學生對即將要進行的實驗有一個直觀的總體認識，尤其將開設此項實驗的目的和對以后的學習工作的幫助講解清楚。通過設立多個問題，層層揭示每一個實驗環節的實驗操作規范，實驗原理和目的以及注意事項。在實驗過程中，多增加一些互動的環節，激發學生的學習興趣。如，在實驗講解階段結束后，以小組的形式請學生來演示基本步驟，并請其他小組學生進行評價。講到實驗的關鍵點和疑難點時，以提問的方式引發學生思考，并采取良好的獎勵機制，尤其對于基礎比較薄弱的學生，重點關注適時提問，并及時做好溝通反饋工作。

3 改良體系，培養學生的實踐能力

3.1 改良評價體系，促進學生學習

若評價體系只側重實驗結果則不利于學生實驗能力的培養。實驗結果固然重要，但實驗過程在某種程度上可能會更重要，實驗能力往往是在實驗過程中培養起來的。上實驗課時，部分學生關心的是實驗結果如何，而容易疏忽實驗過程中應該注意的重要操作步驟和微小細節，而這些細節往往會帶來重要發現。只重結果不重過程的實驗學習，學生往往很難體會到其中的樂趣，自發主動的學習積極性也不容易提高，思考問題解決問題的實踐能力更得不到鍛煉。實驗課程評價體系可根據三個部分進行評價：一是，在實驗前的預習工作部分，不僅要根據實驗預習報告，還要以提問等方式驗證預習效果。二是，在實驗過程中，關注學生的實驗設計能力和動手操作能力，適當提高成績比重，引導學生重視實驗過程中能力的培養。三是，在實驗完成后，根據完成實驗報告情況，尤其針對實驗結果出現問題的同學，關注其是否認真反思原因并進行討論總結。不以實驗結果為唯一評價標準，不僅可以引導學生重視實驗過程的積累，而且可以促進學生主動學習實驗課程的積極性。

3.2 提高實踐平臺，培養實踐能力

在早期的教學中，我們發現有些同學雖然在學校的課程學習表現良好，但不善于溝通表達思想，缺乏團隊合作的意識，實踐能力比較薄弱往往制約其社會競爭力。在社會實踐中的應用學習，更能讓學生感受到學以致用，學而有用。良好的實踐平臺能夠為實驗課程提供充分的發揮空間，有利于學生走出學校與社會接軌，鍛煉與他人合作適應社會的實踐能力。近幾年，我們建立了與本專業特色一致的綜合實踐平臺。利用專業實習等機會與中國石化股份公司安慶分公司、安慶市環境監測站、安慶市供水集團等企事業單位合作，受到了相關單位的好評[2]。另外，鼓勵學生參加多項與專業相關的科技活動，如全國大學生挑戰杯科技創業大賽，大學生創新創業大賽，全國大學生節能減排社會實踐與科技競賽等活動，并且取得了一系列良好的成績。近兩年我校環境專業學生獲得“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽 “一等獎”，“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽“累計創新金獎”和全國大學生節能減排社會實踐與科技競賽“一等獎”等多項重要獎項[3]。借助良好的實踐平臺，不僅使學生們學習到了與生活緊密聯系的專業知識，而且還培養了學生們適應社會，團隊協作的實踐能力。

4 結語

隨著社會對環境專業人才知識儲備和技術要求的提高，實驗課程教學的重要性也日益突顯，而在實驗課程教學和人才中培養過程仍存一些問題。所以，應該與時俱進，進行環境類專業實驗課程的教學改良與探索。利用改良的教學模式，教學方法，評價體系和優良的實踐平臺，激發學生思考問題和解決問題的興趣，培養學生團隊合作適應社會的能力，為社會培養高素質環境保護應用型人才。

【參考文獻】

[1]陳六平.關于當前實驗室管理及實驗教學中若干問題[J].實驗室研究與探索， 2009，28（1）：152-156.

[2]徐志兵，陳書琴，鈕志遠.環境類專業大學生創新能力的培養[J].安慶師范學院學報：自然科學版，2013，19（1）：127-128.

[3]鈕志遠，徐志兵，陳書琴.地方性大學環境科學專業多層次實驗教學體系的探索——以安慶師范學院為例[J].科技視界，2014，6：44，144.

[責任編輯：王楠]