通用化和個性化在線學習新模式的研究與探討

王楠　孫善武　王帥

【摘 要】以學習者的學習特征為基礎，探索將教育理論與計算機技術相結合建立一個可以自動轉化的在線學習模式，推動了分散教育資源的整合進程，豐富了傳統自主學習模式下的教育者角色，使自主學習者與教育者之間的間接互動成為可能。在某廣播電視大學真實的遠程教育平臺上，基于所提出的新型在線學習模式改進傳統自主學習的促學系統，降低了學習資源的冗余存儲，提高了學習者的學習興趣。

【關鍵詞】遠程教育；在線學習；自主學習；資源整合

遠程教育是解決教育資源分布不均的一個重要途徑，而各種在線學習模式的構建和優化是遠程教育促進教育資源整合的核心和關鍵。目前我國現代遠程教育仍然存在著諸多問題，其中，資源建設的低水平與互不共享是現代遠程教育存在的重要問題之一，資源的互不共享，必會造成資源的重復建設，有限的資金便無法發揮出最大的效能。對于教育者而言，其主要功能不僅僅是提供資源，更重要的是在線學習模式的設計和改進以及教師對學生的支持服務，這些對遠程教育中教育資源的整合起著至關重要的作用。

1 國內外研究現狀述評

對于遠程教育的研究，從1969年第8次國際教育發展會議上，查德斯發表關于遠程教育研究的國際調查報告時已經開始[1]。1981年到1990年間，科根（Keegan）對遠程教育進行了五個特征的界定[2]。格里森（Garrison）則主張遠程教育的重要特征在于教學的工業化和學習的個別化[3]。在20世紀90年代，遠程教育研究取得了較大的發展。霍姆伯格（Holmberg）[4]主張遠程教育作為一門獨特的科學應該發展自身的研究，尤其應該具有理論的認識基礎和研究程序，大學應該具有相應的課程研究。在遠程教育的理論研究上，早在1977年，摩雷（Moore）發展了一種遠程教學的理論結構。他把遠程教學劃分為兩個緯度：距離和學生自治。巴勒（ Baath） 對于遠程教學的模式進行了系統的研究， 并將傳統教學模式進行了具體的分析[5]。加拿大阿薩巴斯卡大學研究團體將行為心理學的基本理論運用到遠程教學之中，為遠程教學提供了一個特殊的研究范式[6]。我國的遠程教育發展起步較晚，從1999年國務院轉發教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》啟動現代遠程教育工程以來，我國現代遠程教育的試點剛剛走過了十余年。但是我國的學者對遠程教育進行了大量深入的研究，比如2001年，中央廣播電視大學的黃丹青在文章《遠程開放教育的各國特色和發展趨勢》中就探討了遠程教育系統建設的各國特色、中國遠程教育的發展狀況和遠景規劃以及遠程教育的世界發展趨勢。2002年，武漢廣播電視大學的王路群等人在《遠程教育的發展、現狀及問題》一文中指出遠程教育可以解決教育資源的匱乏和地區不平衡性等造成的無法使所有的社會成員都接受傳統的面對面教育的問題，從教育資源方面分析了遠程教育在我國出現的必然性。隨后，更多的學者深入到遠程教育中的各個環節的研究中工作[7-9]。

遠程教育的核心就是在線學習，早在1995年，麻省理工大學的Harasim等人就給出了在線學習的概念，英國E -Learning Center 創始人JaneKnight 女士在《數字化學習技術指南》一書中將在線的課程模式分為內容核心模式和溝通核心模式兩類，兩種不同類型的在線課程分屬于兩種在線學習模式即自主式學習模式和引領式學習模式，很多學者對這兩種學習模式進行了深入的研究與分析[10]。Terry Anderson 和Faith Elloumi在《The theory and practice of online learning》一書中描述了在線學習的理論框架，探討了在線學習的技術支持以及課程的設計開發和質量管理等方面的內容。Jennifer等學者從學生感知的學習和滿意度角度探討了在線學習中學生成績的影響。

從國內外對遠程教育理論和在線學習模式的研究現狀可以看出，大多數研究集中在遠程教育中在線學習模式的設計方面，偏重于技術手段和實現措施，對如何利用在線學習模式的優勢促進教育資源整合的研究不多。本文提出建立通用化與個性化的在線學習新模式，并研究模式之間的自動轉化與學習，同時對基于新型在線學習模式改進的促學系統進行效果分析，達到增益各個學科的遠程教育平臺的教育目標。

2 通用化和個性化在線學習新模式的建立與分析

在線學習是通過計算機互聯網或手機無線網絡，在一個網絡虛擬教室中進行網絡授課、學習的方式。目前的在線學習主要采用以學習者為中心的自主式學習模式，自主式學習模式強調的學習者自主學習的行為，實質上是一種自學形式，其優勢是學習者可以享有充分的自由、數字化學習資源可以充分復用、可大幅度節約有限的師資資源。缺點是交互性差，由學習者自己挖掘和整合有用的學習資源，影響學習者的學習積極性，學習效果不理想。而對于另外一種主流的在線學習模式——引領式在線學習模式，其課程通常以教師設計好的學習任務為主線，有用學習資源整合度高，交互性好。但是這種學習模式要求在線教師需要全程參與，前期需要對傳統教師進行專門的在線教育技能的培訓。

隨著科技不斷進步，人們的思想也在不斷地轉變，特別是對于新一代的學生，更加強調自由選擇，對于這樣一批自我意志較強的學習者，自主式學習模式則更具有吸引力。因此，我們應該充分利用現有的計算機技術，對網絡上海量的教學資源進行自動識別和整合，并讓教育者參與學習模式的改進，將教師的理念和經驗注入到學習資源中，為學習者提供更加具有指導意義的學習資源，從而解決自主學習模式中學生由于資源分散導致的學習興趣不高的問題。

在此背景下，我們提出了通用化和個性化兩種新型的在線學習模式：通用化在線學習模式是利用計算機技術，自動跟蹤學習者的共性學習特征，并根據獲得的特征集，利用基于Web發現的智能資源整合技術，自動整合某一學科門類的適合大部分學習者的資源分層和學習流程；個性化在線學習模式則是基于通用化在線學習模式中建立的廣義資源分層和學習流程，允許學習者人工輸入自我需求或自動追蹤特定學習者的學習軌跡，建立適合特定學習者學習需求的、可復用的學習流程。

由此可見，兩種學習模式之間是可以互相轉化和學習的，基于這兩種在線學習模式建立的促學系統如圖1所示。

我們已經在某廣播電視大學省級電大系統遠程教育平臺上構建了這兩種新型的自主學習模式，以最小的冗余度充分整合了省內電大系統的多種類型的教育資源。同時，以學習者的學習特征為指導建立個性化學習子模式集合，解決學生作為個體的學習需求。

3 通用化和個性化新型在線學習模式的促學效果分析

自2008年起，我們與某廣播電視大學開始合作構建自主學習促學網絡系統，以此促學系統為平臺基礎，進一步開發了基于本文提出的通用化和個性化新型在線學習模式的遠程教育平臺。基于傳統的自主學習模式和本文提出新型在線學習平臺，我們分別從以下幾個方面對本、專科37的專業、約3萬在校學生的自主學習過程進行了促學效果分析。

（1）分層的學習資源及個性化學習流程的自動定制大大節約了學習者的學習時間成本，提高了學習者的學習興趣。

傳統的自主學習促學系統僅僅將為學習者提供學習資源作為主要功能，學習過程對學習者而言完全是自由開放的，因此會導致學習者在對學習資源的篩選和使用順序以及學習流程的制定上投入大量時間，多走了很多彎路，大大增加了學習的時間成本。通用化在線學習模式利用web發現技術自動捕獲了學習者的學習痕跡，并基于這些數據建立通用的資源分層和學習流程，以此模式構建的促學系統，直接指導學習者對特定的學科門類進行科學的學習，解決了學習成本問題。

另外，基于個性化學習模式，促學系統還允許學習者根據自己的學習習慣和經驗修正資源分層和學習流程，形成適合自己的個性化流程，而學習者對新的校正也會自動反饋到通用學習模式，指導改進基于通用化在線學習模式的促學系統。傳統的自主學習過程，學習者與系統沒有任何的交互與反饋，學習過程是單向的，本文建立的新的自主學習模式，則大大增加了學習者與促學系統之間的交互，不僅如此，學習者對系統也有間接的改進作用，提高了學習者對學習結果的自我認可度，進而提高了學習興趣。

（2）基于通用化在線學習模式的促學系統能夠自動整合海量學習資源，大大降低了網絡學習資源的冗余度。

傳統的自主學習模式中，由教師根據自己的教學經驗為各自領域的學科門類提供相應的教學資源，隨著時間的累積，形成了海量的學習資源庫，并在其中存在著大量互相之間重復的冗余資源，給學習者自主學習的資源篩選過程造成了很大的障礙，同時也加大了資源分層的難度。基于通用化在線學習模式的促學系統利用計算機人工智能領域中的抽象技術，以教師教學經驗為基礎，自動整合海量學習資源，消除了資源的冗余存儲，建立了分層機制，使得學習者可以更高效地獲取特定學科門類的有效學習資源，支撐學習流程的進行。

（3）學習者自主學習過程的自動追蹤為教師改進教學資源提供了基礎。

我們在基于新型在線學習模式的促學平臺中，引入了學習者自主學習過程的自動追蹤。傳統的自主學習模式中，教師很難獲得學生自主學習過程的反饋信息，即使通過問卷調查方法，問題的事先設置也很難涵蓋學生學習過程中遇到的所有問題。因此，我們的促學平臺設計了自動追蹤學習者自主學習過程的功能，并且進行特征整合，使得教師可以更加全面地了解不同學習者的學習要求，并且根據這些要求對教學資源進行改進。這個過程為自主學習模式中的兩個角色——資源提供者和學習者，提供了間接交互的平臺，教師不只是教學資源的設計者和提供者，同時也負責改進資源，并且改進不再只是依據教師的教學經驗，而是由不同學習者的不斷變化的學習特征促進的。

（4）個性化學習過程定制激發了學生的潛力，促進了新的資源分層和高效學習流程的構建。

學習者在整個新型的在線學習模式中，不再僅限于被動的接受，也可以在通用化學習模式中構建的資源分層和學習流程基礎上，重新定制符合自己學習習慣或者適合自己的新的資源分層和學習流程。主動的參與過程激發了學習者的學習潛力，反過來也促進了新的通用資源分層和學習流程構建。

4 總結

本文針對現代遠程教育教學中存在的諸多問題，以真實的遠程教育平臺為研究情境，從學習者的學習特征研究入手，將教育理論和計算機技術相結合建立并深入分析通用化和個性化兩種在線學習模式，同時實現兩種模式之間的正向轉化和逆向學習，并對構建的混合在線學習模式進行實際效果與效益評估，使教育者的教育工作不僅僅停留在為學生提供資源上，同時還更側重于學習模式的設計與改進、以及對學生的支持服務，充分發揮教育者在遠程教育教學中的理論引導作用。另外，引入基于Web發現的智能資源整合技術，解決遠程教育教學中資源的互不共享造成的資源重復建設問題。

【參考文獻】

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[8]陳衛民.現代遠程教育自主學習探討[J].現代商貿工業，2011（12）.

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[責任編輯：楊玉潔]