素質拓展訓練對大學生團隊精神的影響研究
——以沈陽體育學院為例

趙巖

(沈陽體育學院，遼寧 沈陽 110000)

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素質拓展訓練對大學生團隊精神的影響研究
——以沈陽體育學院為例

趙巖

(沈陽體育學院，遼寧 沈陽 110000)

隨著社會發展，年輕一代的孩子普遍受到越來越多的寵溺，易形成自私冷漠，缺乏團隊精神的性格，不利于個體的全面發展。本文特采用文獻資料法、問卷調查法、實驗法等研究方法，分別從個人認識程度、成員間信任感、團隊凝聚力等方面，對沈陽體育學院本科學生的團隊精神現狀進行調查研究。進而對素質拓展訓練加強大學生團隊意識的積極作用進行探討，為促進學生全面的素質教育提供幫助。

素質拓展；責任感；合作能力；溝通能力

1　研究對象與方法

1.1研究對象

本研究選取的對象為沈陽體育學院2013級休閑專業97名學生，其中隨機分配實驗組49人，對照組48人。

1.2研究方法

1.2.1文獻資料法。根據研究需要收集相關研究資料，并從中整理出新異之處，發掘研究方向，探尋研究方法及解決思路，為本調查研究提供理論依據。

1.2.2問卷調查法。查閱資料，設計《大學生團隊精神現狀調查問卷》，以沈陽體育學院2013級休閑專業97名學生為調查對象，發放問卷97份，回收97份，無不合格問卷，有效回收率為 100%。

1.2.3實驗法。對兩個組施加不同的干預手段，實驗組對其進行為期5周，每周2節，共十節的素質拓展訓練，對照組進行相同時長、頻度以及相近運動負荷的普通體育課。

2　結果與分析

2.1實驗前實驗組與對照組基本現狀

2.1.1實驗前兩組的團隊精神比較。兩組總體的團隊精神情況并不樂觀，以“團隊精神較差”的學生最多，均達到20人以上，超過40%，而具有較強團隊精神的只占少數，這說明在2013級休閑專業97名學生里，比較缺乏團隊精神。從客觀原因來看，由于2013級學生，已經適應學校環境，熟悉學習內容，沒有新鮮感帶來的沖擊，極易變得消極懈怠。為此關注大學生的團隊精神現狀，找到適當的教育方式，改變大學生的不良精神現狀是十分有必要的。

2.1.2實驗前兩組差異性分析。兩組在團隊精神的總體評價、分開的六個方面上都略有差異，但并未出現較大差異(P>0.05)，也就是說，兩組在實驗前是同質的，符合本研究要求，可以繼續進行實驗。

分析顯示，兩組總體的團隊精神均有待提高，分開六個方面來看，各個方面存在微小差異。在學生們對團隊精神的認識程度上，兩組比較了解團隊精神的學生僅有少部分，占三分之一左右，表現為對團隊精神的認識明顯不足，有待于從意識層面進行培養。從成員間信任感、合作意識、團隊凝聚力方面來看，認識程度較強者最少，僅將近四分之一，而這三方面正是團隊精神里最重要的部分，可見大學生中存在普遍的缺乏信任、缺乏合作、獨斷獨行的現象。

2.2兩組實驗前后團隊精神分析

2.2.1實驗組團隊精神及各方面狀態對比。實驗組在實驗前后的各個方面的各層次狀態上都有較大變化。實驗后實驗組團隊精神總評的人數的明顯下降證明該組整體的團隊精神是進步的，但團隊精神較強的人數增幅不大，可能是由于在有限的10次課程中，并不能充分提高每位同學的團隊精神，因此可以設想，若將素質拓展訓練充分深入到長期的日常教學中，可能會起到較理想的效果。而在溝通能力上，實驗組在較差、一般、較強三個層面上整體變化不大，說明在實驗組學生間，互相進行有效溝通的能力還沒有健全，可能由于在素質拓展期間學生間雖然通過游戲稍微提升了交流能力，但是并不等同于有效的溝通，溝通并不僅僅指當事人能恰當的表達出來，還包括對方能接受的層面，因此該學生群體中促進溝通能力應采取全方面的教育方式，甚至可以采用部分心理教育法，促使學生間能夠敞開心扉，坦誠交流，勇敢接受他人建議。

2.2.2對照組團隊精神及各方面狀態對比。對照組的團隊精神總評及其他六個方面的調查結果來看，普遍變化不大，沒有明顯的人數上的增減。對照組團隊精神沒有明顯增加的原因在于普通體育課沒有趣味性、針對性，甚至未能完成普通的鍛煉身體的作用。對照組僅有的幾個增加的人數也極有可能是由于隨著熟悉時間的延長，在日常交往中，學生間已不像剛開始時那樣陌生，進而各方面才得到緩解，略有改善。

2.3實驗后實驗組與對照組結果對比

實驗后兩組在團隊精神的總體評價、分開的六個方面上顯示出較明顯的差別，具有差異(P<0.05)，在個人認識程度、成員間信任感和團隊凝聚力甚至表現為顯著性差異(P<0.01)。結果可見，根據該大學生團體設計的素質拓展培訓課程還是起到了比較好的效果。實驗組與對照組的各個方面的對比均表現出較大的差異，其中尤以團隊凝聚力方面最為突出。

相對于對照組，實驗組團隊凝聚力的提升，為其它各個方面素質的提高起到了一個非常好的保障作用。實驗組學生間的相互信任感、合作意識及溝通能力對于對照組均表現出較大差異，各個方向認識較差的學生僅為十名左右，使得各方面一般及較強水平的同學達到了接近五分之四，這是一個良好的開端。在實驗組設立了素質拓展和團隊精神的內容意義方面的介紹性課程，也使他們從意識上認同素質拓展，認同團隊精神，更體現在學生團隊精神的提高上。

3　建議

3.1轉變教育觀念，從學生的實際情況出發，對體育課適當改進，將素質拓展內容有機的融合其中。

3.2進行合理的理論性內容介紹，幫助學生從意識上理解、認同團隊精神，更有助于提高學生適應社會的能力。

3.3教學中適當增加學生間的團體性交流活動，代課教師應多用激勵評語調動團隊凝聚力，潛移默化進行滲透。

[1]馬占菊.拓展訓練對大學生社會適應能力影響的研究[D].河北師范大學,2012.

[2]張君.拓展訓練與學校體育教學結合的可行性分析[J].佳木斯教育學院學報,2013,07:433-434.

趙巖(1987-)，女，漢族，遼寧人，沈陽體育學院,碩士研究生在讀，體育教育訓練學專業，研究方向：休閑理論與實踐。

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1671-1602(2016)18-0200-01