論本土文物資源在國學教育中的運用
——以廣州市番禺區南村鎮中小學為例

廖榕 鄔杏萍 饒婷（廣東第二師范學院 廣東廣州 510303）

論本土文物資源在國學教育中的運用
——以廣州市番禺區南村鎮中小學為例

廖榕 鄔杏萍 饒婷（廣東第二師范學院 廣東廣州 510303）

中國文物資源，存在年代久遠，數量可觀，是珍貴的國學教育資源。自新世紀國學教育發展來，中小學中極少有利用文物資源，展開國學教育的案例。我們嘗試以廣州市番禺區南村鎮中小學為例探究，探究運用本土文物資源開展國學教育的新方式，以期為引導國學教育豐富多樣可持續地發展提供參考。

國學教育；本土文物資源；保護；利用

2016年2月教育部黨組新發布的第四號文件《中共教育部黨組關于教育系統深入開展愛國主義教育的實施意見》中特別強調，“加強中華優秀傳統文化教育”的重要性及具體部署。

早在2015年5月末，國家以及教育部的傳統文化相關課題組已完成了幼兒園、小學、初中、高中、大學、成人教育（全國領導干部國學教育系列教材）、海外漢文化教育近700冊傳統文化標準化教材研發工作。中小學國學教育以誦讀經典為主的形式如火如荼開展。但目前我們認為仍有以下不足：受師資力量等因素制約，國學教育課程明顯呈現單一現象；教育者把國學教育片面理解為經典誦讀等。本文以廣州市番禺區南村鎮中小學為例，對如何運用本土文物資源開展國學教育進行探討，以期為引導國學教育豐富多樣可持續地發展提供參考。

一、本土文物資源在國學教育中運用的可行性

1.本土文物資源概況

廣東省廣州市番禺區南村鎮，是嶺南古鎮。我們通過現場了解、分析文獻資料等方式，對鎮內法定文物資源整合，認為可將本土文物資源分為建筑園林、名人文物、楹聯匾額三大類。其中，建筑園林有：余蔭山房、瑜園；名人文物有：羅邊培蘭書院、官堂騰威家塾古建筑群等20多個；楹聯匾額有：南村鄔氏宗祠古建筑群（含南圃鄔公祠）、員崗昌大堂、板橋黎氏宗祠、市頭沙茭團練總局舊址(蔣氏宗祠)以及當地保存較為完好的歷史街區5處——南村永寧里歷史街區、羅邊解阜里歷史街區、坑頭村歷史街區、員崗新市坊歷史街區、官堂東社大街歷史街區。[1]古鎮歷經千年，本土文物豐富，保存較為完好。

2.本土文物資源在國學教育中運用的可行性

本探究與目前我國國學教育目標政策等契合。且運用本土文物資源在當地中小學開展國學教育，有其特點和優勢：第一，國學教育有明顯本土嶺南特色，當地習俗、文化能直觀深入人心。第二，參觀本土文物，交通便利等。

我們通過進一步對番禺區南村鎮當地中小學師生展開的調查中了解到，目前僅有方式為：在余蔭山房開設新生入學開筆典禮。當地中小學也有鼓勵傳統粵劇等國學教育方式，但都沒能充分用好實體文物這一國學教育資源。其主要原因有：當前南村鎮中小學師生對國學教育的概念理解不夠全面、對鎮上的文物資源認識有偏差、當前南村鎮中小學學生學習國學知識的渠道不廣、當地人的資源開發利用意識不強。

因此，探究本土文物資源在國學教育中的運用有積極意義。

二、利用當地文物資源開展國學教育的新方法

1.以建筑園林為“課堂”的社會實踐活動設計

（1）社會實踐的活動主題確定一一架構設計：主題的選擇既突顯南村鎮園林建筑群體的地方特色，也要適應當地中小學社會實踐活動的實際，如“我心中的建筑園林”等。

（2）現場課堂的實施創造一一教學實踐：在園林里的教學，制作相應的教具及其他教學輔助的影視、文化背景故事等資料。學生的情感態度更容易被喚醒的，身臨其境的學習，對國學文化有更深刻印象。

（3）學生作品交流一一創作成果展示：開創具有國學特色的學生社團，還可以跟園林的規劃管理辦公室申請，開展主題性創作展覽會、在線專題網站的成果分享、在園林建筑里開展組織以展現個人所學國學知識的心得、風采的技能表演、競賽等。

（4）課堂延伸拓展一一教學反思改進：對文物資源在教育方面的利用開發后的考查與評價、對特色文物教育資源進行拓展、再創造，最終目的是讓國學知識普及。

2.名人文物的國學文化風一一中小學校本課程教學架構

南村地區重文興教，歷史名人輩出。學校可以定期組織教職工開展相關的文物資源的課題探究了解等。多與當地居民交流，可以通過家訪等形式，以提升當地居民整體對文物資源的保護利用意識。課堂上教師依照內容審美性、適宜性、可融性原則進行校本課程內容選擇，如可分“摸得到的名人文物”等多學習領域，將國學知識穿插于各學科中進行課程教學設計。[2]

3.楹聯匾額的多樣化創新學習形式

（1）楹聯匾額制作成品展。布置學生參觀宗祠、街道時，嘗試發現并記錄楹聯、匾額樣式的作業。用各種材料模仿制作楹聯匾額標本。最后在學校或者文物景點里擺放，開辦“楹聯匾額制作成品展”等。

（2）楹聯匾額標本拍賣會。以家庭、社區、學校各班級等為單位，開展趣味楹聯匾額標本拍賣會，以交流學習。

（3）成立楹聯匾額文化探究社。如可以邀請行業的專家，來場“名人面對面”的國學知識教育的交流，家校師生共成長。

（4）楹聯匾額群英會。小品、說故事、演唱等方式，將楹聯匾額背后的故事、國學底蘊分享，有條件的可以在楹聯匾額文物所在的宗祠、街道里展現，這是一種有底蘊的身臨其境的知識呈現環節。

另外，還可以借相關企業投資開發與當地文物教育軟件或者學習網站等，提升當地文物知名度，拓展和延伸當地文物國學知識傳播功能，優化國學教育資源。

“文物不等于就是古建筑”，開展有地方特色的國學教育，還有更多本土文物資源待挖掘。結合學生心理、課程性質、因地制宜等因素將本土文物資源向國學教育資源轉化，開發創新豐富的國學教育方式，有利于保護和積極利用文物資源，更有利于直接培養當地學生對家鄉乃至祖國文化的自豪感，將國學精華根植于一代代人心中。

[1]番禺區南村鎮人民政府門戶網站.南村物質文化遺產，2012.http://www.nancun.gov.cn

[2]雷婷媛.平遙民間美術課程資源在小學教學中的傳承與實踐——以平遙當地小學為例[D].杭州師范大學，2016：30.

廖榕（1996--）女，漢族，廣東汕頭人，廣東第二師范學院漢語言文學專業；

鄔杏萍（1996--）女，漢族，廣東番禺人，廣東第二師范學院漢語言文學專業；

饒婷（1996--）女，漢族，廣東梅州人，廣東第二師范學院漢語言文學專業。

10.19312/j.cnki.61-1499/c.2016.12.191