多模態話語分析理論在應用型高校英語翻轉課堂中的應用

趙維萍（天津職業大學 天津市 300410）

多模態話語分析理論在應用型高校英語翻轉課堂中的應用

趙維萍（天津職業大學 天津市 300410）

翻轉課堂是一種改變了傳統的教學流程的全新的教學模式，它顛倒了知識傳授和知識內化。新媒體時代的到來促進了多模態話語分析理論的發展，也為應用型高校英語教學提供了一條新思路。本文擬從多模態話語分析理論應用于應用型高校的英語翻轉課堂的必要性和三種途徑—豐富多模態的教學內容、采用多模態的教學模式、創建多模態的教學評價的角度來闡述兩者有機結合會調動學生的學習主動性，提高教學效果。

多模態話語分析理論；應用型高校英語教學；翻轉課堂

一、多模態話語分析理論

多模態話語分析理論是指將表達過程中需的所有符號看作不同的模態，是以語言學家韓禮德（Halliday）的系統功能語言學為基礎的。模態指人類通過感官（如視覺、聽覺）跟外部環境（如人、機器、物件、動物等）之間的互動方式。用單個感官進行互動的叫單模態，用兩個的叫雙模態，三個或以上的叫多模態。在與其他人進行溝通時，除需要必須的語言系統外，還包含多種其它模態的協作與配合，如：通過圖像、音樂、視頻或表情手勢等刺激聽覺或視覺方面的感受。我國對多模態話語的研究還處在一個起步階段，但一些學者已經在嘗試理論聯系實際，將多模態話語分析理論與我們的生活、工作、學習相結合。例如，對電影字幕的分析、廣告、海報的分析等。將多模態話語分析與外語教學行為相結合也使得我們對多模態的研究進入了一個更積極的階段。應用型高校英語翻轉課堂的實施應以多模態話語分析理論為指導，結合多種模態，相互補充、協同，不斷強化，以全方位、多角度、多模式互動，激發學生的學習興趣，調動學生的學生主動性，從而達到活躍課堂氣氛，提高教學效果的目的。

二、多模態話語分析理論應用于應用型高校英語翻轉課堂的必要性

1.與翻轉課堂的特點相吻合

翻轉課堂是一種改變了傳統的教學流程的全新的教學模式，它顛倒了知識傳授和知識內化。它通過學生在課外觀看教師課前制作的多模態視頻，回到課堂上在教師指導下協作解決問題以及在課后利用多模態視頻鞏固復習的這樣一種教學形態。面對新的教育形式，要適應新的教學局面，實現新的教學目標，英語教師就需要尋求應用型大學英語教學的新發展。多模態話語分析在新媒體時代得到了發展，翻轉課堂的興起顛覆了傳統的課堂教學模式，兩者的結合充分發揮了數字媒體技術的優勢，采用全新多元的教學模式，為外語人才的培養搭建理想的平臺。

2.貼近社會生活實踐

應用型高校的英語教學注重實用性，要求教學內容貼近社會生活及職場活動場景，塑造學生在生活和職場中實際運用語言的交際能力。將多模態話語分析理論應用于英語翻轉課堂，可以更大程度地將學習內容和課堂話語回歸到現實日常生活中。通過各種媒體如視頻、音頻、圖像等編織展現和模擬社會生活的教學內容和成果。這種基于現實生活和職場情境的仿真體驗，不但能激發學生的學習興趣，引起共鳴，而且本著來源于生活，回歸生活的原則，可以更好地將學到的知識應用到社會實踐中。

三、多模態話語分析理論應用于應用型高校英語翻轉

課堂的途徑

1.豐富多模態的教學內容

英語翻轉課堂要求學生課前觀看和預習教學內容，可嘗試增加多模態的教學內容，如可以調動學生聽覺和視覺的視頻、音頻、PPT、圖像等，通過多媒體的手段向學生傳遞教學內容，以引起學生對學習內容的關注。在多模態教學中，教師可以采用多種生動、有趣的形式來展現文本內容，更有利于學生對所學內容的吸收和掌握，促進對學習內容的內化和理解，取得較好的教學成效。應用多模態話語分析理論，借助多媒體的手段和媒介，系統地設計應用型高校英語翻轉課堂的教學內容，包括課前預習內容和課堂學習內容，打破個體時間、空間、地域的限制，使知識的學習可以與媒介、環境、社會文化相融合。

2.采用多模態的教學模式

信息技術與多媒體技術的發展促進了多模態理論的產生與發展，使信息交流與意義表征多模態化，促使我們轉變傳統單一的教學模式，實施多模態教學，最大程度地提高教學效果。應用多模態話語分析理論，將圖像、聲音、語言、動作統一協調于多模態系統，構建最有意義的表達、交流方式，為學生提供多模態的學習環境，充分激發學生多感官的潛能，提高學生的學習效果。多模態話語分析理論為英語翻轉課堂教學提供了教學情境和感官條件，使應用型高校英語教學走向多元化發展，提高課堂教學質量。

3.創建多模態的教學評價

翻轉課堂在實踐中不僅僅是教學方式的轉變，更重要的是在新的教學理論條件下對教學設計、教學評估的翻轉。如今傳統的將期末考試作為最主要甚至是唯一的考核評估方式已不再適用于新時期的要求，也無法客觀有效地反映學生的真實的學習水平。因此，應用型高校英語翻轉課堂需要創建多模態的教學評價體系，教師檢驗學習效果、學生反饋學習成果時都可采用多模態的方式，如將情境對話錄制成視頻，將小組討論的結構以PPT形式匯報等。這些多模態、多樣性的評價方式不但能激發學生參與課堂學習的主動性和積極性，而且更能幫助學生學以致用，將所學知識有效地應用于日常生活和職場環境中。

多模態話語分析理論和翻轉課堂教學模式都是信息化多媒體發展下新形勢的產物。多模態的產生與多模態理論的提出對于補充翻轉課堂教學手段和完善翻轉課堂教學理論有著積極的促進作用。將兩者有機的結合能夠豐富課堂內容，提高學生英語學習的主觀能動性，使英語教學達到最佳效果。將多模態話語分析理論應用于翻轉課堂，為應用型高校的英語教學提供了一種新的思路，也為廣大英語教師提供了努力探索的方向。

[1]馬麗君.多模態話語分析視角下“翻轉課堂”的應用研究［J］.湖北函授大學學報，2015，(8).

[2]洪宇.淺析基于多模態視角下的大學英語翻轉課堂研究［J］.金融理論與教學，2016，（8）

[3]王巖.多模態話語分析理論在高職高專英語教學中的應用［J］.江西教育學院學報，2013，（12）

10.19312/j.cnki.61-1499/c.2016.12.164

趙維萍，天津職業大學基礎課部講師，研究方向：英語教學、英美文學。

本論文系天津市哲學社會科學規劃課題《多模態視域下高職學生多元識讀能力培養研究與實踐》課題階段性研究成果，項目編號：TJJX15-028；本論文系天津市教育科學“十三五”規劃課題：《應用型高校大學英語混合式翻轉課堂教學模式有效性行動研究》（一般課題）階段性研究成果；課題編號：VE4100