大學韓國語精讀課程的教學方法

許少春 劉文華（長春光華學院 吉林長春 130000）

大學韓國語精讀課程的教學方法

許少春 劉文華（長春光華學院 吉林長春 130000）

精讀課程是大學韓國語教學中的核心課程，同時也是韓國語專業教學的關鍵所在。教學人員需要在精讀課程教學實踐中累積經驗，反思精讀課程教學中存在的不足之處，思考如何才能保證韓國語精讀課程開展可以取得良好成效。對大學韓國語精讀課程教學方法進行分析是具有重要意義的，對推動大學韓國語教學水平提升有著積極影響，下面就對相關內容進行詳細闡述。

大學；韓國語；精讀課程；教學方法

韓國語精讀課程具有綜合性的特點，該課程活動開展包含了發音、詞匯、語法等眾多基礎性的知識內容，同時還包括了閱讀訓練、翻譯訓練等韓國語技能訓練方面的內容。以往韓國語精讀課程教學活動開展過程中，教師對學生的課堂主體地位并沒有給予充分尊重，應用傳統老舊的教學方法，死板的對學生進行知識灌輸，消減了學生對韓國語學習的積極性和主動性，長時間作用下還會使得學生失去韓國語學習的信心。教師必須要在課程教學實踐中對教學方法進行優化和改良，保證課程教學活動開展可以取得良好成效，使得專業教育培養滿足社會人才需求。

一、大學韓國語精讀課程教學中存在的不良問題分析

對大學韓國語教學現狀進行分析發現，很多高校韓國語專業教學中都存在這種情況，對學生閱讀能力培養非常重視，但是對學生聽說能力培養卻沒有給予相應的重視程度。在外語學習過程中引入聽說讀是非常關鍵的，韓語教學也是如此。韓國語教育工作人員對學生語言能力和綜合素質提升感到非常困擾，但是卻沒有在思想上意識到很多問題都出在教育工作人員自身上。大學韓國語精讀課程教學具有綜合性的特點，是一門以語法、詞匯內容為基礎，學生聽力、閱讀等能力培養為基礎的課程，課程教學活動開展可以提升學生自主學習能力。雖然眾多教育人員對韓國語精讀課程教學改革非常重視，但是卻不知道其中還存在著眾多不良問題。

1.教材選擇不合理

高校韓國語專業教學進行了多種課程劃分，其中包括了精讀、會話、應力、語法、閱讀等眾多課程，所以教材開發也是以精讀、會話為主的。高校韓國語教材研發初期，更多的是強調高校韓國語專業教材應用的統一性。但是，因為高校韓國語專業人才培養目標存在較大差異性，而且課程教學重點也有所不同，高校韓國語教材統一限定這種教育局限性逐漸被打破，多種高校韓國語教材也不斷產生。高校韓國語專業教學對于教材選擇過于盲目，沒有結合高校韓國語專業人才培養目標，最終導致教學內容與學生發展需求不符，使得人才培養不能滿足企業崗位的實際需求。

2.教學方法單一

大學韓國語精讀課程教學活動開展中，教師對學生在課堂教學實踐中的主體地位并沒有給予充分尊重，課堂教學中更多是教師要求學生去做什么，而不是學生主動去做什么。課堂教學氣氛過于沉悶，學生學習的積極性和主動性較差。這樣的韓國語精讀教學課堂不僅會消減學生對韓國語的學習興趣，嚴重情況還會導致學生有厭學心理產生，為學生后續韓國語學習造成非常不良影響。教師不能靈活性的應用多種教學方法，整節課堂都是死板的對學生進行教學內容灌輸，最后將課堂教學質量較差原因歸根于學生身上，對大學韓國語精讀課程教學改革發展造成了嚴重阻礙。

二、提升大學韓國語精讀課程教學成效的策略分析

1.合理選擇教材

大學韓國語專業對教材的選擇不能過于盲目，而是需要結合本校韓國語專業人才培養目標，有針對性、有目的性的進行教材選擇。在教材選擇過程中，相關工作人員首先需要做的就是調查學校情況、學生情況，以及社會就業形勢。與相關企業進行更多的溝通和交流，了解企業崗位對人才綜合素質的要求，選擇適合本校韓國語精讀教學課程開展的教材。如果滅有找尋到適合本校的教材，學校可以進行教學科研小組創建，由教育經驗豐富的優秀教師共同編寫教材，這以舉措不僅可以促進大學韓國語精讀課程教學成效提升，在編寫過程中還可以使得教育工作人員的專業水平得到進一步提高。

2.靈活性的應用多種教學方法，將課堂還給學生

大學韓國語精讀教學課程實踐中，教師必須要明確自身承擔的角色，尊重學生的主體地位。比如講讀課文時可以在保留“領讀課文，讓學生讀課文，翻譯課文”的基礎上，盡量給予學生學習和活動的自由度，讓學生成為教學的主體。師需要對自身的教育觀念進行轉變，打破填鴨式教學課堂對學生實現全面發展造成的限制。要引入小組學習、情境教學和項目教學等多種教學方法，將學生學習的積極性和主動性充分調動起來。可以加強課堂教學內容與學生現實生活之間的聯系，應用多媒體設備輔助創建教學情境，使得學生在教學課堂上發生情境轉變，增強韓國語精讀課堂教學的生機與活力，讓學生在探索中學習和掌握詞匯、語法等知識，提升學生韓國語綜合應用能力。要注重多種教學手段的融合，加強語言與文化的融合，讓學生在韓國語學習過程中也可以了解韓國文化。要恰當地使用語言進行交際，必須對所學語言國家的國情比較了解，因此在韓語教學過程中應結合語言教學傳授一定的韓國國情知識，使學生正確運用帶有韓國文化特色的詞語。

運用這些教學手段改革了教學方式之后，韓語精讀課越來越受學生的喜愛，激發了學生的學習興趣。作為韓語教師，只有一如既往地鉆研和探索韓語精讀的好的新的教學方法，才能提高教學水平和教學質量。

[1]高永君.關于韓語精讀課程教學方法的思考[J].產業與科技論壇.2011（5）

[2]于慧踴.國內韓國語教材現狀分析[J].教研教改.2011（04）（下旬刊）

10.19312/j.cnki.61-1499/c.2016.12.155

許少春（1964--）男，漢族，長春光華學院教授，本科，研究方向：外語教學方向；

劉文華（1981--）男，漢族，長春光華學院講師，碩士，研究方向:外語教學方向。