新課程改革給美術課創造了廣闊的空間

王麗紅（吉林省通化縣振國學校 吉林通化 134105）

新課程改革給美術課創造了廣闊的空間

王麗紅（吉林省通化縣振國學校 吉林通化 134105）

隨著新課程改革，新教材的實施，我在使用吉林省義務教育課程標準實驗教材的實踐中體會到：新教材充分體現了“以學生發展為中心”這一課程改革的原則，使學生從自己身邊去發現美，欣賞美，進而去創造美，給我們的美術課開拓了一個廣闊的空間，同時也對我們教師提出了更高的要求。

課程改革；美術課

怎樣使我們的美術課堂體現新課程的教育思想，使美術教育切實在素質教育中發揮應有的作用呢？根據幾年來的教學實踐經驗談幾點看法：

一、更新教師的觀念

作為一名教師，無論你教學的是什么學科，必須轉變自己的教學思想，必須把原來的教材意識、教參意識，以綱為綱，以本為本眼睛盯著知識點，強調的是標準答案，轉變為課程意識，學生意識，開放意識，問題意識，也就是要求老師要由從重傳授向重發展轉變，由重教師“教”向重學生“學”轉變，由居高臨下向平等融洽轉變，由教學模式化向個性化轉變。學生根據自己的認識經驗進行運用自己喜歡的方式進行表現。給孩子們自由，還孩子本色。我們每位教師都要積極地從新課程中尋找“自我”尋找新課程對“自我”的意義，并主動地把“自我”融入到新課程成為自己生命的一部分。

極富情趣的課題，生動的教學內容，這是新課程改革之后，新教材給我的第一印象，它比起以前的教材改進了許多，更適合現代少年兒童的發展需要，實驗教材一年級下冊中第十五課《乘上大船游世界》特別吸引我、在課堂教學中，我展示用泡沫板制作的大船模型，讓同學勻給它起個名字。利用手中的繩，彩紙通過剪貼等方法給大船裝扮一下，集體的力量是無窮的，一轉眼大船不再是鋼鐵無生命的交通工具，而是他們的好伙伴。學生興奮，積極地乘上大船去“瀏覽”我準備的風景桂圖，在游戲中學習使學生顯得十分自由與主動并能大膽地講述自己的感受，將美的感受與老師、同學進行交流，作為課程內容的補充，還請同學們將自己收集的圖片或自己旅游時所拍的照片拿出來，向別人介紹自己去過的地方，乘船的經歷，在交流過程中，學生完全沉浸在對祖國大好河山回憶和眷戀之中，學生在開放的教學環境中情緒高漲，進行著靈感的撞擊，美的交流，體驗審美的愉悅。

新課標放開了教師長期被束縛的雙手，只有創造寬松的學習環境，學生才能放開自己。正如陶行知先生所說“解放了學生的大腦”“解放學生的雙手”。讓學生放飛自己的想像，放飛自己的情感，在快樂學習中完善自己。

二、提高美術教師的素質

美術教師的素質不能單純以繪畫水平作為衡量標準，不能以專業素質的尺度評價美術教師。美術教師首先是教師，教師則必備師之素質在此基礎上，另具備美術專業素質，而小學生感性思維較強，理性思維較弱，教師必須具備一定的思想素質、語文素質、藝術學科綜合素質、具有敏銳的洞察力、強烈的感召力和對事業的熱情。要培養適應社會需要的人才，自己首先就得跟上時代，適應社會需求，有自學能力，有科研能力。加強自身素質，自身修養，切忌固步自守，保守合僵化。

由于長期傳統的美育教學影響，我們美術教育工作者把大部分時間都用于繪畫技能的訓練教學中，究其原因，繪畫易于管理，不似手工的臟亂、欣賞的枯燥，反饋上更是立竿見影“教有所學”。我們的美術成績應該說大部分緣于這種培養和訓練，沿襲了幾十年的模式，并且是貫穿于我們的整個美術教育，其影響將是怎樣的呢？我曾經給同學們上過這樣兩節課，同是一節《折紙染色》的課程內容，幾年前我沿用傳統的教學模式，采取教師演示，學生學的方法上了一節課，學生們雖然也掌握了折紙，染色的方法，但課堂效果很不理想，染出的作品僵化、拘謹，缺乏孩子韻味和稚氣，程式化、樣板化的東西多，思維受到了束縛。新課程改革后，我采用創新教學法，首先用我染好的五顏六色的花紙裝飾班級，給學生創設一個美的環境，激發他們的興趣。變“要我學”為“我要學”。整個教學活動中，我不是以一名教師的身份去教給學生知識，而是積極走近學生，與學生共同探索發現問題及解決問題的方法，學生們的創造才能在寬松民主的教學環境中得到開發，當一幅幅漂亮地染紙作品展現在我眼前，感觸那些大膽的色彩，那此稚氣的思維，那種強烈的主觀表現力，給我們震撼和引發的思考是，過去學生們的作品是不是含有太多的教師意志，太多成人的思維，太多的模式？那些經驗的重復，堆砌圖片的摹寫、拼湊，帶給孩子的影響究竟是怎樣的呢？當學生沒有范畫而無從下手或不用心于創作時，我為自己而悲哀，是我們的孩子沒有思維嗎？是我們的孩子缺乏想象嗎？黑格爾說：“想象力比知識更重要”，作為一名美術教師經歷了模式化教學到新課程的改革，我深深的感受到我們應該綜合學生自身條件與社會需求，不能再使用教學中的單一模式，要讓學生自主學習，教學中樹立學生自主，創新的觀念，培養學生的自力，創新精神。

三、高度重視并有效運用評價手段

注重培養什么，不但體現在教學過程中，更體現教學評價上，美術教師要善于在美術活動中捕捉孩子的每一個閃光點，適于橫向鼓勵的不要縱向比較，適于縱向比較的切勿橫向類推。每一個個體都會有其自身在時間上的超越。在個性意志上的發展，決不可輕率的妄加評判，決不要不經意地充當扼殺孩子美術興趣、美術潛能的劊子手，這是失職，也是犯罪。

學生的興趣的激發，保持和培養過程如同育苗，每一個環節都要精心付出，誰也不能預知秧苗的未來，但卻要在初期給它創造健康成長的充分的可能。孩子的思維是自由的無束縛的，也是具生命力的，那么有效地運用評價手段，才會使生命之芽不斷的成長、壯大。讓“我的思維－我的手－我的作品”這一理念在學生頭腦中形成并發展，從而促進學生學習上遠離怯懦。

以上是我結合幾年來的工作實踐和實施新新課程教學工作的探究。希望以此完善和豐富自己的教學實踐。

[1]羅彥軍.美術教師應具備的三種美[J].江西教育.1996年02期

[2]汪遠祥.新課程改革下的美術教師應具備的素質[J].繼續教育研究.2005年05期

10.19312/j.cnki.61-1499/c.2016.12.152