“展、評、研、練”課堂教學模式初探

葛會強（沭陽縣建陵高級中學 江蘇宿遷 223600）

“展、評、研、練”課堂教學模式初探

葛會強（沭陽縣建陵高級中學 江蘇宿遷 223600）

在課堂教學不斷深化改革的新形勢下，高中數學課堂的要求不斷提高，模式不斷創新：高中數學課堂教學應從簡單的數學知識傳授向數學教學的過程轉變，其本質是為學生提供展示的平臺，創設具體的數學情景，讓學生在數學情景中參與數學，感悟數學并體驗數學的生成與發展，通過學生的自主探究、小組合作，積極地構建自己的數學體系和數學認知，在自身發展的過程中學習和理解數學，應用數學知識求解具體的實際問題。 筆者通過長期的實踐與摸索，探究出一種過程明確、容易操作的高三一輪復習教學模式，即：“展、評、研、練”課堂教學模式 。

一、教學模式的流程圖（四步法）

展示已知，尋找問題→點評展示，建構新知→小組合作，研討探究→強化訓練，固基拓展

二、課堂教學流程介紹

1.展示已知，尋找問題

所謂“展示已知，尋找問題”就是在每一節新的知識復習之前，請不同層次的學生利用適當的時間將自己已經掌握的或者已經預習的知識、內容書寫在黑板（主要以例題的解答為主，有時也會涉及到基本概念、基礎知識以及基本方法的梳理、羅列），并明確要求各位展示的同學將預習本節內容時遇到的困惑整理、書寫出來。 另外，展示的方式方法也可以是多種多樣的：例如可以是通過學生回答問題中出現的典型性或者是非典型的錯誤來呈現；或者，在每節課上課前由課代表將學生預習時遇到的共性問題整理后反饋給任課教師等等。其目的是讓老師在上課之初了解學情，以便在建構新知時有的放矢，從而做到學生已會的不講，不熟的復習鞏固，生疏的重點突破！

展示的四個層次：

一是學生展示預習要求的內容（全部學生 ）

二是學生講析解決問題的思維方式和過程（部分學生 ）

三是學生的質疑對抗和問題生成解決（少部分學生 ）

四是優秀學生和教師的對疑難問題點撥（極少部分學生）

2.點評展示，建構新知

點評展示，建構新知則要求任課教師在了解既定學情的基礎上，有重點地、多角度地闡述新知，通過各種不同的形式、方法、手段來打破學生原有的知識體系，進而建構新的知識體系。 這也是每一節課教師最為精彩的瞬間：需要任課教師充分的備學生、備教材、備教法，根據不同的學生、不同的知識內容選擇恰當合適的教學方式、方法為學生構建新的知識框架與知識體系！在此環節中教師要能夠點出學生展示的細節問題、要有耐心的引導學生去深入的探究遇到的困惑，準確的告知學生解決此類問題的“題眼”、“關鍵處”以及“突破口”。

3.小組合作，研討探究

為保證全班各小組間展開公平競爭創造了條件。根據班級學生的成績進行排序，遵循學科單科優秀、均分相近，男女比例協調的原則進行小組分組，具體操作如下：每組選取一名組長，根據學科優勢確定各組的學科優勢，選取各門學科的科組長，定期檢查作業，幫扶同組學生，保證各組同學均衡發展，在具體的課堂教學中，提醒各小組認真研討、積極探究，在課堂展示后，讓各組學生積極點評，踴躍發言，形成競爭機制。

4.強化訓練，固基拓展

“知識”是基礎，“方法”是手段，“思想”是深化，提高數學素質的核心就是提高學生對數學思想方法的認識和運用，數學素質的綜合體現就是“能力”，解數學題時，把某個式子看成一個整體，用一個變量去代替它，從而使問題得到簡化。其本質是轉化，理論依據是等量代換，目的是變換研究對象，將問題移至新對象的知識背景中去研究，從而使非標準型問題標準化、復雜問題簡單化，變得容易處理。通過引進新的變量，可以把分散的條件聯系起來，隱含的條件顯露出來，或者把條件與結論聯系起來。或者變為熟悉的形式，把復雜的計算和推證簡化。

“社會發展需要勇于創新，積極開拓，主動獲取知識并且善于運用知識的人才。”（摘自新課程標準），高中數學課堂教學模式很多，鑒于教育工作者所面對的對象之不同，各個學校各個班級管理理念之不同，個人教學風格之不同，因而采取怎樣的課堂教學模式，如何高效提高教學的質量，可謂仁者見仁，智者見智。

受諸多因素之影響，“展、評、研、練”課堂教學模式在高中數學教學中的應用只是筆者的些許拙劣淺見，倘能起到一點點拋磚引玉之作用，也就甚感欣慰了，不妥之處還望各位方家斧正。

10.19312/j.cnki.61-1499/c.2016.12.133