繼續教育視角下本科畢業生后續職業能力的提升

李斌（江蘇理工學院 江蘇常州 213001）

繼續教育視角下本科畢業生后續職業能力的提升

李斌（江蘇理工學院 江蘇常州 213001）

高等教育的大眾化，本科生就業問題越來越得到社會、學校和家長的重視，畢業后在社會工作中扮演角色和個人職業發展，也成為社會的關注。本科生畢業后續職業能力的提升，已成為社會和個人發展必須思考的問題，本文通過對本科生就業中的問題和繼續教育的意義進行探討，試探性分析本科生畢業后續職業能力的提升。

繼續教育；本科畢業生；職業能力；提升

麥可思研究院就業藍皮書中《大學生畢業時工作能力水平低于崗位要求》詳細分析了，無論是本科畢業生還是高職高專畢業生，畢業時對基本工作能力掌握的水平均低于工作崗位要求的水平。這說明了本科生畢業時，自身的能力還不能完全滿足社會中崗位的要求，本科生畢業后職業能力的提升有著較大空間。

一、本科生就業中存在的問題

1.就業難。高等教育的大眾化，使近幾年大學畢業生的人數每年都在創新高，2016年高校畢業生人數765萬。同時，國家經濟轉型，化解過剩產能造成一部分就業崗位的減少，就業難的現象更突出。但在實際的調查中還發現另一個現象，用人單位招聘難，就是用人單位招不到合適人員，好多本科生不符合他們的崗位要求。

2.專業對口率低。根據麥可思研究院《2013年中國大學生就業報告》中的數據顯示，前10名失業率高的專業普遍是招生人數多、近年來報考火熱的一些專業。如生物工程、法學、計算機科學與技術、英語、國際金融、工商管理等。這些專業的畢業生就業往往依靠自身的綜合素質，從事與本專業吻合度不高的行業，專業對口率十分低。高校的就業質量中也將專業對口率的高低作為衡量就業質量高低的一個重要指標，特別在高校的專業建設中，對該指標看得更重。

3.就業層次低。近年來大學生就業形勢日趨嚴峻，有部分大學生在就業中“擠占”了低學歷者就業的崗位，無形中導致了就業層次的降低，雖然低層次就業社會上存有一定的爭論，但從高校就業質量和本科生個人發展的角度來看，無疑是不可取的。本科生有豐富理論知識和一定的實踐經驗，在一定程度上可以滿足低層次崗位的需要，但從個人的職業發展要求來看，提高就業層次是個必然的選擇。

4.考研深造的比例不高。麥可思研究院在中國社會科學院舉行“2015年中國大學生就業報告發布暨研討會”，報告顯示全國讀研比例為11.7%。隨著中國制造向中國智造的過渡，需要一大批有著較高專業水平和豐富實踐經驗的人才，研究型、創新型人才成了國家、社會和單位爭奪的對象?？佳新什桓呤潜究粕蜆I中一個不好的現象。

二、繼續教育對本科生職業發展的意義

1.繼續教育有利于緩解本科生就業難。一方面是本科畢業生的就業難，另一方面是單位的招聘難，如何解決兩者的矛盾，除了高校要深思這個問題，本科畢業生自身也應該進行深入的思考，單位招聘難在面對那么多求職的本科畢業生，卻選不出適合單位崗位要求的畢業生，不是實踐不夠就是理論不夠，要不就是兩者的經驗不足。如何才能成為單位要招聘的人，本科畢業生更應該充分認識單位對自身的需求，不斷繼續學習和提高。繼續學習是彌補理論、實踐和經驗不足的有效方法，繼續學習，繼續接受教育是本科生畢業后就業的“充電站”、“加速器”，通過自身的繼續學習完成職業生涯的有效蛻變，甩掉就業難的困境。

2.繼續教育有利于個人專業發展提高就業層次。在工作崗位上，對個人的專業發展會有一個比較清晰的認識，一邊工作一邊繼續學習，使自身素質不斷滿足工作的需要，修正專業不對口給工作帶來的不利因素。同時，也可以針對性地彌補自身專業在工作中的不足，逐漸消除專業不對口給工作帶來的不利影響。積極認識并加入繼續教育中，不斷提升自身的高層次就業能力，爭取做到盡管身在低層次崗位，知識和能力卻已滿足或超過高層次就業崗位的要求，實現低層次崗位向高層次崗位的轉變。

三、本科生畢業后續職業能力的提升。

1.提高對繼續教育的認識。本科畢業不是學習的終點，而是學習的起點，重新審視學習的重要性，提升對繼續學習的認識。繼續教育是自身不斷滿足工作崗位需求的有效途徑，通過繼續學習接受教育，可以提升工作能力，更好地滿足崗位需求，為個人在行業中發展打下堅實的基礎；繼續教育是實現個人職業發展的重要保障，個人的職業發展受到各種因素的制約，繼續教育可以揚長補短更好地滿足自身職業發展的需要。將自身工作崗位、行業發展與自身的職業發展結合起來。明確職業發展目標，提升對繼續教育的認識，確立自身職業目標和定位。

2.結合自身需求，選擇繼續教育的內容。繼續教育與傳統教育有著重要的區別，繼續教育更多的內容體現在與工作實踐的結合上。在工作中現有的知識已經不能滿足工作的需要，此時有必要根據自己在實際工作中所缺乏的知識進行自我提升。各行各業各個崗位都有不同的工作需求，所以在選擇繼續教育的內容時應充分考慮工作的理念、方法、崗位要求和服務對象等，同時，繼續教育的內容不能過多過雜，選擇所學習的內容，必須圍繞有利于個人職業發展這個中心。在選擇授課的人員方面，一定要選擇素質高、業務精、技術高的授課人員，最大幅度地提高自身所學知識和技能的水平。個人制定學習計劃和繼續教育內容的選擇，是結合自身實際，滿足發展需求和實現職業發展的一個過程。

3.繼續學習考研。本科畢業生雖然具有了一定的研究和創新能力，但從整體上來講與研究生的研究和創新能力還有一定差距。本科生畢業時大部分同學直接走上了工作崗位，然而剛走向工作崗位的本科畢業生，他們的研究和創新能力要想適應國家和單位的要求，就必須繼續學習，不斷滿足國家、社會、單位對本科生知識結構、研究和創新能力的要求。因此，踏向工作崗位的本科畢業生，在工作之余，要好好思考和規劃個人的考研計劃。提升研究能力和創新能力，提高學位，將個人的發展與國家的需求結合起來，實現自身職業發展的新跨越?？佳腥匀皇潜究飘厴I生后續職業能力提升的重要途徑，對個人的職業發展意義也十分重大。

四、結語

隨著工作向專業化、職業化發展，本科生畢業后剛踏入社會，進入新的工作崗位，對新工作和工作崗位的認識還是比較膚淺，能否滿足崗位的需求需要實踐的檢驗，工作后的繼續教育變得十分重要。但畢業生對繼續教育的認識處于一個不重視的狀態，本科畢業生作為社會工作的一個特殊群體，應該做出更多的努力，自覺主動地接受繼續教育，確立繼續學習和教育的目標，做好自己的職業發展規劃，實現個人職業能力的大提升和個人職業的大發展。

[1]龔群英、雷曉燕.“中國夢”與大學繼續教育的實踐路徑[J].繼續教育研究，2016,05

[2]劉潤平、劉年平.和諧社會背景下繼續教育與就業工作芻議[J].成人教育,2007,10

李斌（1978--），江蘇連云港人，江蘇理工學院講師，主要從事學生思想政治教育研究、學校學生日常管理研究。

10.19312/j.cnki.61-1499/c.2016.12.107