培養創造力是發展學生科學思維的第一要義

李慶東 (德州經濟技術開發區弘德小學 山東德州 253000)

培養創造力是發展學生科學思維的第一要義

李慶東 (德州經濟技術開發區弘德小學 山東德州 253000)

轉變觀念，樹立創新精神核心思想，解放手腳讓學生成為學習的主人，運用現代互聯網技術，創造活躍課堂，拓展教育陣地，通過多種途徑培養學生創新能力。

科學課堂；培養創造力；科學思維能力

小學科學是我國現行義務教育階段的一門重要的基礎課程，負擔著對學生進行科學啟蒙教育的任務。同時它又是對小學生進行創新意識、創造能力培養和提高的一個重要陣地。幾十年來，小學科學課程教學發生了巨大的變革，首先從課程名稱上就由常識更名為自然再更名為科學，其次在教學方法上也從講授知識到科學探究，再次課程目標由重視知識技能傳授到現在注重學生科學素養的養成、培養創造力的形成。良好的科學素養和創造力能夠促進學生智力發展并有效處理日常生活中的許多問題，因此對學生來說具有重要的現實意義。培養創造性人才是21世紀的教育目標，創造能力是時代對每個人提出的較高的要求。沒有大批具有創造力的人才，現代社會的發展是不可能的。隨著現代科技的飛速發展，現代科學教育更注重訓練人的科學思維方式、提高科學研究和創新能力等，而不是僅僅以獲得知識和技能為目的。那么在小學科學課中培養創造力是發展學生科學思維的第一要義，怎樣培養和發展學生的創造能力呢，我認為應注意一下幾個方面的內容。

一、轉變觀念，樹立創新精神核心思想

《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出,“實施素質教育”是“以培養學生的創新精神和實踐能力為重點”，要培養學生的“科學思維能力”。長期以來，以知識為本的教育思維在科學課教學中占統治地位。教師的教，學生的學，教學目標的制定，教學方法的設計，幾乎是所有的教學活動都是圍繞著知識核心開展的。課堂上凡是老師帶領動手做的環節學生表現很活躍，教師很難控掌控教學節奏，但真正讓學生交流和質疑和討論的情況卻很少有，這充分表明課堂中學生科學思維的缺失，創造力培養一直受到輕視，因此良好的科學思維習慣難以培育。科學技術是推動社會前進的第一生產力，但這并不就意味著教育要以使學生掌握科學知識為終極目標。

科學知識不應成為科學課堂教學的中心。要使科學教學真正起到培養學生創造精神的作用，必須堅決摒棄以知識為核心的觀念，樹立以培養創新精神為核心的觀念，把培養學生的創新精神作為科學課堂教學的核心目標，在確定教學目標、設計教學內容、選擇教學方法、進行教學活動時，緊緊圍繞這一核心，在指導學生自行獲取和應用知識的過程中培養能力、態度和創新精神。

二、解放手腳，讓學生成為學習的主人

指導學生自行探究和應用科學知識是科學課程改革的方向，也是培養學生的創造能力、發展學生思維、提高科學素養的有效途徑。實踐探究的過程，即是創新的過程，要讓學生去創新就必須放手讓他們自己實踐、勇于探索。

教師要轉變教學觀念，改變以知識傳授為目的的教學方式方法，讓探究成為學生科學學習的主要方式，使學生成為學習的主體、課堂的主人，多給學生時間，多替他們創造機會，使學生的觀察、實驗、思考等探究活動真正成為自主的行為，使他們思維活躍流暢，動手無拘無束，情感積極自由，個性得以發展。

三、對學生的探究進行科學的指導，其方法途徑為。

1.創設問題情境，激發學生探究興趣。要真正把學生從被動學習知識的地位轉變到主動探究知識的主體地位，教師要善于利用富有啟發性的問題、演示實驗或者游戲等各種形式創設學習情境，激發學生強烈的好奇心與求知欲，使學生積極學習、主動參與。

2.提供操作材料，放手讓學生主動實踐。操作材料可以有老師提供，也可以由師生共同選擇。材料交給學生后，教師不能過多干預，要充分放手，讓學生人人動手，獨立的去觀察實驗。鼓勵學生創造性地對材料進行操作實踐，觀察實驗方法越多越好。

3.廣泛民主研討，讓學生充分發表意見。學生在對材料的操作實踐中積累了豐富的感性經驗，要通過多種方式讓學生進行充分的展示，把自己觀察實驗的方法和自己看到的、想到的充分表達出來，在廣泛研討互相啟發的基礎上共同得出結論。只有在這種平等、民主、寬松、和諧的課堂氣氛中，學生的思維才最為活躍，創造力才能得以充分發揮。

4.把學生的自行探究和知識應用結合起來。學生應用獲取的科學知識，或者解釋生活現象或者解決實際問題，或者進行科技小發明小創造，既是他們自行探究活動的延伸與深化，更是進行創新教育，培養其創造力的重要一環。

5.根據學生科學思維能力不同發展時期的規律，設計不同的培養側重點。教師要善于根據不同年齡段學生能接受的方式和語言，運用不同的方法，把相應認知活動和創造思維方式展示給學生。加強對學生觀察活動的指導與引導，讓學生發現自己觀察到的實驗過程結果和別人的結果相同與不同，同時能夠主動進行對比和分析，提出是什么原因造成的，能否在下一次的觀察活動中得到驗證，并通過這些觀察活動進一步來發展學生的創新思維。

四、運用多媒體教學等各種現代化教學手段，創造活躍課堂

毋庸置疑，現代科學技術在小學科學教學乃至整個教育領域的應用，對提高教育質量和教學效率促進教育改革等都起到了相當重要的作用。

1.在教學中要正確和恰當采用多媒體教學等各種現代化教學手段。這樣一來，既可豐富科學課堂內容，又能激發學生的學習興趣和動機，更為重要的是現代化教學手段可以調動學生多種感官來吸收知識，對發展學生創造性思維起著不可估量的作用。

2.在科學課堂上要廣泛運用網絡技術。互聯網正在變成現代最具影響力、最方便快捷的大眾傳媒工具,教師要讓學生愛學、樂學，必須體會學生的所需所求，在課堂內注入網絡信息，引起學生的共鳴，就會為沉悶的課堂增添鮮活的血液。

五、拓展教育陣地，通過多種途徑培養學生創新能力

《科學課程標準（3-6年級）》在“實施建議”中指出，“科學教育強調以學生參與的豐富多彩的活動為主要教學形式”，“教師必須尊重學生的意愿，以開放的觀念和心態，為他們營造一個寬松、和諧、民主、融洽的學習環境，引領他們到校園、家庭、社會、大自然中去學科學用科學”。學校教師應盡量創造條件，讓學生參加多種內容與形式的科學觀察、體驗和實踐活動，從而獲得知識和鍛煉能力。有鑒于此，把科學教學活動的陣地由課堂拓展到課外、由學校拓展到社會，將有助于提高學生興趣鞏固和深化教學成果，培養學生自行探究和應用知識的能力，提高學生的科學素質。科學教學的課外活動主要有如下形式:1、科技小制作。指導學生根據學到的知識和掌握的技能，制作簡單的模型標本玩具等，如制作地球儀、蝴蝶標本、航空航海模型。2、科普游藝活動。這類活動，主要是讓學生根據一定的科學原理做各種小游戲，開展科普辯論會故事會、知識競賽等。3、組織觀察實踐。如參加對空氣和水等環境污染考察活動、采集食物標本活動、養殖種植活動等。

綜上所述，指導學生自行探究和應用知識是科學課程教學的中心內容，培養學生的創新精神和實踐能力是科學教學新目標，科學教學工作必須緊緊圍繞這一核心展開，只有這樣我們才能更好的落實素質教育的要求，培養學生能力，發展他們的智力，以適應21世紀發展的需要。

[1]唐小為、丁邦平.“科學探究”緣何變身“科學實踐”[J]教育研究2012（11）

[2]小學科學課(3-6年級)課程標準[M].中華人民共和國教育部制定,2003.

10.19312/j.cnki.61-1499/c.2016.12.082

李慶東（1973--），山東省德州市人，山東省德州經濟技術開發區弘德小學教師， 研究方向為小學科學教育。

渭南師范學院社科項目，項目編號：14SKYB09