對新疆中職學校“南疆三地州”民族學生漢語學習的思考

沙依甫加瑪力·加拉力（新疆商貿經濟學校 新疆烏魯木齊 830011）

對新疆中職學校“南疆三地州”民族學生漢語學習的思考

沙依甫加瑪力·加拉力（新疆商貿經濟學校 新疆烏魯木齊 830011）

“南疆三地州”中職學生主要是指南疆喀什，和田及阿克蘇地區的民族學生。國家采取免學費政策，扶持該地區民族學生在中職院校免費學習。由于各種因素，這些民族學生不但文化基礎知識薄弱，而且在漢語聽說讀寫方面幾乎是零基礎。本文通過分析南疆學生的特點及在學習漢語中存在的問題，并找出原因，最后如何提高學生學習漢語的興趣及積極性，使他們在漢語學習中掌握一定的知識，在中職漢語學習中取得進步。

南疆三地州；民族學生；漢語學習

從2010年起國家和自治區對南疆三地州民族學生實施了“三免一補”的政策。即免住宿費，教材費，學雜費并每月享受國家150元的生活補助。這使得越來越多南疆地區的初高中畢業生走進了中職學校的大門。一方面學好漢語，掌握一門專業，為將來立足于社會奠定基礎。另一方面，這對南疆地區社會的發展，促進社會和諧穩定起到積極作用。因此，南疆三地州民族學生學習的重點是漢語，漢語教學是整個教學過程中重要內容，學好漢語是關鍵，是最終目標。

一、南疆三地州學生的特點分析

1.基礎教育沒有到位，水平不齊

教育資源比較集中在北疆發達地區，而南疆少數民族地區的教育資源相對貧乏。師資缺乏，漢語教學教師以少數民族教師居多，漢語語言運用能力偏低，教學手段及方法不夠新穎與靈活，責任心不夠強等諸多因素，導致學生們的漢語水平普遍低下，不僅是漢語學習，其他類學科的基本知識也不夠扎實，學習能力較低。據調查了解，該地區尤其是偏遠農村的孩子基本上從小學六年級開始學習漢語，比其他地區三年級開設漢語教學要晚三年。還有一部分學生在校由于各種原因沒有系統的接受過漢語學習。因此，存在漢語學習起步較晚或間斷性學習的特點，學生的基礎相當薄弱。有相當一部分學生對漢語拼音，聲調，筆畫，句型結構等基礎知識毫無概念。無法用簡單的漢語表達自己的意思，漢語口語表達存在相當大的困難。因此這些學生達不到基本的漢語聽說讀寫的標準，漢語教學要從拼音開始教起。

2.家庭教育薄弱，缺乏家庭支持

孩子的教育與父母息息相關，緊密相連。父母的文化程度影響和制約著子女的教育。南疆地區社會發展程度較低，文化教育相對其他東西部地區落后。大多數家長文化素質較低，文盲率也較高，他們的教育意識淡薄，不重視對子女的教育。對四個班一百五十名學生的家長情況做了初步的調查，結果顯示其中107名學生的家長均為農民，其余學生的家長是商人，司機，裝修工，廚師等。多數從事低收入，低層次的職業。因此，他們的思想觀念相對落后，對待新鮮事物反映遲鈍，態度消極，缺乏積極進取的樂觀精神。這些家庭經濟負擔較重，在家庭經濟資源短缺的情況下，解決溫飽是首要問題，對孩子的教育自然難于保證。在這樣環境下成長的孩子自然素質偏低，在各種有形無形的因素的影響下不斷喪失自我，精神頹廢，意志消沉，毫無目標，學習主動性差，缺乏積極性。

3.心理壓力大，適應能力差

大部分學生從偏遠農村來到大城市，大環境到學校學習生活各方面，對于學生來說都很新鮮，甚至新奇。這些孩子處于青春期，離開家鄉，家庭和父母，自控能力較差。在集體學習生活中，盲目屈從于他人的價值觀，迎合他人，缺乏自主性。部分學生開始沉醉于電子游戲及一些低級趣味的東西，甚至接受完全錯誤的東西，老師批評教育，但是這部分學生知錯不改，自甘墮落，成為名副其實的差生。還有一部分家庭貧困的學生因經濟問題，父母離異，父母一方病故等原因，導致出現自卑等心理問題，渴望擺脫貧困的境遇，但缺乏勇氣和信心。這些孩子就無心學習，沒有正確的學習態度。

二、提高三地州少數民族學生的漢語水平的對策

1.提倡情感教育

課堂教學不但注重知識的傳遞，而且教學注重情感魅力。盡管中職學生的學習能力及各方面素質偏低，但是我們在課堂上不要挖苦諷刺，避免沖突發生，要學會和學生溝通。在每一節課堂上，作為教師，尊重學生的人格。應該與學生在平等人格的基礎上相處。要把學生看作一個有思想，有情感，有需求的獨立個體。教學的過程中問寒問暖，關心學生的餐飲，住宿及個人生活，甚至對貧困學生伸出援助之手，購買學習用品及學習資料，感化學生。在課堂教學的同時，多為學生講解所見所聞，關注社會的焦點問題，讓學生也參與探討，逐漸改變學生對事物的看法，學會獨立自主的發表自己的見解，樹立自信心。不斷了解學生的思想動態，走進他們的內心世界，對于好學生要不斷激勵。對于學習差的學生，不能當眾羞辱，謾罵。要不斷鼓勵，在同學面前多指出他們其他方面的優點，為差生樹立信心，相信他們在學習上能進步，取得好成績。

2.提倡效率性課堂教學

課堂教學要關注教師投入的時間和精力與學生最終獲得的學習效益之間的比例。因此，在漢語教學上，改變教學過于注重知識傳授的傾向，強調形成學生積極主動的學習態度。加強課程內容與學生生活以及現代社會的聯系，精講基礎知識，“難，繁，偏，舊”的知識可以刪去不講。課堂教學，若以教師為主，學生就沒有自由表達與主動表現的機會，在課堂上確立學生學習的主體地位，使教學過程成為師生交往，積極主動，共同發展的過程，關注每一位學生在學習過程中的發展。學生漢語學習最終的達標主要考察學生的漢語聽說讀寫能力，四方面的考察由漢字，漢語的詞，句，段，篇和漢語常識性文化內容貫穿其中。課堂教學中文化知識和德育教育也要有所突出。

3.提倡新穎的教學方法

精心設計每一節課，把教案作為計劃，把教學實踐作為判斷教學優劣的標準。通過各種方式的練習，培養學生實踐的能力。有目的，有計劃的組織學生進行語言練習，可以通過實物，圖片，對比的方法吸引學生的注意力，用恰當的教學方法提高教學效率。民族教師要盡量采取漢語授課，把復雜的問題用最簡單的漢語語言給學生表達，讓學生灌耳音，形成語感。教學過程要打破傳統模式，采取靈活多變的形式，關鍵從學生的特點入手，觀察學生的興趣點。加強集體備課，改變教師的備課，教學和研究處于孤立封鎖的狀態，以嶄新的姿態，通過交流研討，充分發揮集體的力量，挖掘老師們的智慧，形成教學的合力，達到資源共享的目的。漢語教師要多與班主任及三地州輔導員老師溝通交流，及時了解學生的情況。為了避免學生抄作業或者不寫作業，教師應當根據本班學生的實際情況，采用靈活多樣的方法，在設計，布置作業時盡可能的做到對優秀生，中等生和差生提出不同的要求。

4.第二課堂活動的開展

中職學生處于青春期，這個階段的孩子還未脫去愛玩兒，愛動的稚氣。結合學生的特點，以健康，向上，豐富的第二課堂活動提升校園文化建設及學生的審美情操。以班級為單位開展以突出漢語語言為目的的課外活動，由各班的漢語教師負責安排，內容形式可以靈活多樣。漢語詩歌朗誦，演講，漢語歌曲，詞匯比賽等。開展教學幫扶活動，采用小組互助形式，成績較好的學生帶一到兩名差生。與漢語語言班的同學開展聯誼活動，與漢族同學交朋友，都對拓寬學生學習語言有積極的幫助。周末組織學生在學校禮堂觀看漢語電影，在學校機房上網，在班里開展活動。一方面豐富學生的課外生活，同時，對提高學生的漢語有一定的輔助作用。

提高南疆三地州民族學生的漢語水平是在新疆中職學校教學的首要任務。作為一名教師，面對這樣來自貧困地區，各方面素質較低的學生，我們更應該承擔責任和義務，體現人民教師的人格魅力，樹立良好的師生關系，幫助這些學生完善人格，確定人生目標，把國家，自治區對這些貧困學生的政策落實到實處，充分發揮其作用。重點培養學生在漢語聽說讀寫方面取得進步，為學生掌握技能奠定基礎。同時，在漢語教學的同時，擴大學生們的知識面，對中華民族傳統文化的了解，思想道德水平的提高，法制意識的增強，由此，不但能為社會培養有用的少數民族人才，而且有助于新疆的社會穩定，人民的安居樂業。

[1]方曉華.新疆少數民族漢語教學新模式探析[J].語言與翻譯.2008(01)

沙依甫加瑪力·加拉力，新疆商貿經濟學校教師。

10.19312/j.cnki.61-1499/c.2016.12.081