基礎教育發展性課程評價探析

何泰伯 (渭南師范學院 陜西渭南 714099)

基礎教育發展性課程評價探析

何泰伯 (渭南師范學院 陜西渭南 714099)

我國在新一輪的基礎教育課程改革過程中很明確地提出了一個課程評價體系, 即就是發展性課程評價體系，這種評價體系可以讓學生和教師以及課程三方面都獲得發展。由此,我認為非常有必要對發展性課程評價進行更深入具體的探討,為新一輪的課程改革提供更與時俱進的理論支持。

課程；課程評價；發展性課程評價；課程評價體系

一、發展性課程評價的主體與內容

1.評價主體

為了使評價結果更真實有效，評價主體要講求多元化，主要包括教師評價、學生評價和學校管理者評價，甚至另有家長評價。下面我們就來具體探討一下這幾個評價主體在評價過程中的地位和影響。

（1）教師評價

教師評價就是教師借助自己專業的視角與技能在教學過程中能對學生的反映做出積極準確的判斷，在正確的科學教育理論的指導下借助科學有效的教育方式對學生進行積極正面的指導。

（2）學生評價

學生評價不僅包含著學生對自我的評價，更有同窗之間、同齡人以及同伴間的評價。學生對自身進行及時的評價有利于自身的發展，在評價過程中可以發現自己的缺點并進行改正，可以形成良好的自身素質和心理素質，面對很多問題是可以自己慢慢試著解決并進行反思，包括自己處理一些題目的方法要領是否得以掌握，以及面臨問題時的心理態度是否良好等。[1]

（3）學校管理者評價

學校管理者主要對教師的教學活動以及學生接受反饋信息對學校的管理工作做出判斷和改進與完善，還可以與其他學校進行合作交流互訪等。針對課程設置、課程特色體現、創新教學方法等問題開展研討會，有利于學校教育教學與管理工作的順利進行和教育教學活動有效推進。

（4）家長評價

兒童時期的重要他人就有家長，我們普遍認為，家長是孩子的第一任老師，家長的生活方式、價值觀、理想信念等都會對孩子產生潛移默化的影響。家長也可以從側面對學校教學工作、課程設置合理性等進行評價。

2.評價內容

（1）課程內容

內容更多的要求多元和個性差異。發展性課程評價創造性提出了一些非常具要建設性的教學策略與教學方案。這其中就包括了要注重培養每個學生的獨立個性,在教師的誘導下能夠進行自主有個性的學習。

（2）課程目標

(二)對事業實施全額的財政撥款具有一定的優勢，它可以幫助這些事業單位發展，給他們提供穩定的收入和穩定的發展環境。在全額財政支持的情況下，諸如學校和防疫單位不會因為競爭而出現一些不良的商業手段，保障了其安全和健康的發展環境。但是也存在一定的劣勢，對于財政給出了一定的壓力，在國有資產中占據的比例越來越大，如果不能得到嚴格的控制和管理，嚴重情況下甚至會造成國有資產流失的情況。所以，重要的就是要加強全額撥款事業單位的資產管理力度。

要求目標具有生成性和開放性的特征，即就是教師要能夠依據自身多年的教學經驗擺脫掉課程計劃和目標的限定,要能使學生的潛能得到充分的和創造性的發揮。不能僅限定于知識的識記與掌握上，我國現行的教育目標是三維目標：“知識與能力”“過程與方法”“情感態度價值觀”，這樣的目標體系有利于學生身心健康發展，不僅學習了知識，更重要的是心靈得到渲染與陶冶。[2]

（3）課程實施

要把學生的發展放于首位。以往我們總是依據教科書中已有的教學計劃和教學大綱規定的內容來完成一堂課的教學，現在要逐漸轉向師與生對課堂實際發展過程的最真切的體驗與感受,并要能進行互動與交流。

二、構建發展性課程評價體系

1.發展性課程評價模式分析

社會是在不斷發展的,教育目標也是在不斷變化發展的過程中,在實踐經驗的總結下歸納整理出來的。而評價標準自然是需要在實踐過程中不斷去修補、完善和整理的,只有這樣，整個教學評價活動才能規范進行。

2.發展性課程評價體系構建（構想）

隨著新課程改革的實施,課程評價的最根本目標變得不只僅僅是為了檢查學生課堂學習的完成表現情況,而是為了要去鼓勵、教育和促進每一位學生的可持續健康發展。在此基礎上形成了課程評價的體系：

在以前，老師是具有絕對權威的，而老師的依據就是分數。甚至俗語為“考考考，老師的法寶；分分分，學生的命根。”毋庸置疑的是，這樣子的評價方式是很局限、很片面的，不能真實而且全面的反映出一個學生的真實水平和實際能力。所以要實現評價主體的多元化，不論是教師、學生、學校管理者、家長還有參與到教育教學過程中的人員都可以進行評價。[3]這樣一來，信息交流的渠道更多，互動更密切頻繁，評價的結果更加客觀、可靠、真實、有效。

（2）倡導評價內容多樣化

學生的發展是多樣的且多面的，所以不能僅僅只從學習成績單方面來對學生進行“好”“壞”的評定，這樣是不利于孩子的心理健康發展的，甚至有可能會留下心理陰影，影響孩子一生的生活、工作與學習的。我國的教育目標明確指出，要培養德智體美勞全面發展的人。

（3）注重評價方式多樣性

傳統的評價方式無非就是測試，各種形式如隨堂考試、單元檢測、月考測試、期中期末考試測評等等，這樣僅僅從一張試卷就對一個學生下結論未免太過于倉促和不負責任，并且也不科學，很難說服別人。

（4）樹立正確的評價理念

學生的心靈是很敏感的，我們成人所說的每一句話都有可能會深深扎進孩子的心中。所以無論是老師還是家長都要有一個健康并且正確科學的評價理念，要尊重孩子的世界，給他們自由，多一些寬容與關愛，允許孩子有錯誤發生，善于運用技巧引導孩子形成正確的觀點。

（5）建立評價機制

第一，老師們共同商討決定課程評價的方案與實施細則，學科負責教師定期安排檢查，定期開會討論進度與問題及解決方案。

第二，校級之間也可以進行討論交流，安排教育學理論專家進行定期的指導培訓，更新一線教師的教育理念，提高教學技能。[4]

第三，實現家?；?，可以充分利用網絡，建立家校群，使學校代課教師尤其是班主任時刻保持聯系，了解學生的成長狀況，最終要讓全社會都意識到發展性課程評價的重要性，都承認發展性課程評價的作用。

總而言之,發展性課程的評價體系其實是一個非常復雜的而且特別龐大的系統,這也就預示了要完成這個過程是不可能一蹴而就的。這就需要我們廣大的教育工作者們的每一個人都要努力,要在課程評價的過程中不斷的去研究和探索、不斷地總結實際教學過程中的經驗,并逐步使其得到完善的發展。

[1]喬淑霞.淺談發展性學生評價[J].教育探索，2010,(12).

[2]靳玉樂.課程論[M].北京:人民教育出版社，2012:356-358.

[3]韓琳.發展性課程評價體系的建設 [J].遼寧經濟管理干部學院（遼寧經濟職業技術學院學報）,2010,(6).

[4]羅鑫.新中國成立以來課程評價歷史發展的研究[D].西南大學,2011,(10).

10.19312/j.cnki.61-1499/c.2016.12.079

何泰伯（1983—）男，陜西洋縣人，高級工程師，研究方向為：教育基本理論。