《思想道德修養與法律基礎》課問題式教學法的實踐與探索
—— 以愛國主義教育為例

王瓊玉（桂林師范高等專科學校思政部 廣西桂林 541001)

《思想道德修養與法律基礎》課問題式教學法的實踐與探索
—— 以愛國主義教育為例

王瓊玉（桂林師范高等專科學校思政部 廣西桂林 541001)

問題式教學法是高校“思想道德修養與法律基礎課”教學的一種常用教學法，它能提高基礎課的針對性和實效性。本文以愛國主義教育內容為例，通過問題式教學法，幫助學生撥開一些思想的迷霧，提升一些分析問題的能力，讓愛國主義教育深入到學生的心靈深處，落實在學生的實際行動上。

思想道德修養與法律基礎課；問題式教學法；愛國主義

問題式教學法是高校“思想道德修養與法律基礎課教學的一種常用教學法，它能提高基礎課的針對性和實效性。本文以第二章“弘揚中國精神，共筑精神家園”中第二節愛國主義內容為例，采用問題式教學法，通過設問問題，讓學生先進行思考分析回答問題，在此基礎上，教師針對學生的回答糾偏答疑，然后再由學生就愛國主義教育的內容向教師提問，通過這樣的雙邊互動，幫助學生撥開一些思想的迷霧，提升一些分析問題的能力，讓愛國主義教育深入到學生的心靈深處，落實在實際行動上。

一、教學對象及教學要求等的說明

1.教學對象和學生情況的了解。教學對象：政治與管理學系15級非師范專業，數學與計算機系16級非師范專業學生。學情：因為不是專業課程，學生對本門課程普遍有輕視程度， 而對大學里的愛國主義教育認為說教的多，有用的少，部分學生認為自己一個普通人物愛與不愛都無關緊要，對愛國主義的認識多屬感性理解，而對于理性愛國尚待提高認識。

2.教學要求：通過問題式教學法，圍繞問題這一信息載體，通過學生先思考談認識，再由教師總結引導，來實現對該教學內容的有機整合和有效傳播，讓學生在學習中提升學習的自覺性、探索性；把感性的認識上升為理性的認識，使愛國主義融為學生的思想，化為學生的行動。

3.使用的教學方法：問題式教學法

4.要解決的教學重點：當代大學生為什么要愛國？大學生該怎樣愛國？

5.教學的難點：“愛中國，但不愛社會主義、中國共產黨、中國政府”，行得通嗎？為什么？

6.上課的時數：2課時

二、設計與實施

以小組為學習單位，一個學習班分為3個小組，對探討問題進行抽簽，以抽簽的題目序號作為本小組任務。

1.第一階段（課前的準備工作）：在學習完第一節“中國精神的傳承與價值”的后，先給出第二節“以愛國主義為核心的民族精神”的思考問題，要求學生在課余時間自學第二節和針對教師給出的探討問題收集相應的材料，對理解有困難的問題或不理解的問題記下來，，在第三階段向老師提問，讓老師來解惑答疑。

2.第二階段（實踐的第一環節）：首先，老師對基本概念和基本問題的解讀（0.5學時）；其次，是由學生回答問題，老師在認真聽取學生的回答后，對問題加以剖析，不足的加以補充，錯誤的予以糾正（1學時）。教師對探討問題的解讀要點：

（1）、當代大學生為什么要愛自己的祖國？從感性的理由到理論的依據，層層深入講透。如講感性的理由時，可以表述為“祖國是母親，孩子愛母親不需要理由。沒有國哪有家，沒有家哪有我”。講理論依據時，首先要講清個人與祖國的關系：一是相互依存；二是祖國對個人的意義；三是個人對祖國的責任。其次要講清“國家既是人們物質利益的寄托，更是人們精神家園的寄托”。

（2）、當代大學生該怎樣愛國？以央視公益廣告“今天我們這樣愛國”的為引子，引導學生明白：今天的愛國就是“從小事做起，愛你身邊值得愛的人、事、物”；今天的愛國就是要“做好你自己，最主要是做好本職工作，遵紀守法”，就是要通過合理的方式表達自己的態度，在以不越過法律的前提下表達愛國訴求，即要理性愛國。

（3）、在當代，“愛中國，但不愛社會主義、中國共產黨、中國政府 ”，行得通嗎？為什么？對于生活在大陸的中國人來說，行不通。因為它們之間具有深刻的內在一致性。社會主義的中國不是一個抽象的概念，更不是一句空洞的口號，它集中代表和體現著國家、民族與人民的根本利益。我們之所以愛社會主義、中國政府、中國共產黨，是因為“它們”是“為國人共謀安寧幸福之團體”。對于香港澳門臺灣同胞和海外僑胞，我們不能要求他們都擁護社會主義，但是至少不能反對社會主義的新中國，否則就不是愛祖國。

3.第三階段：學生問，老師答。每個學習小組向任課老師各問1---3個問題。要求：問題的內容關涉愛國主義方面的，問題來自于生活實際，它是我們對愛國主義和愛國主義教育的思考與反思，要體現一定深度和寬度。（0.5學時）

三、經驗和啟示

1.問題的設計是關鍵。如這一節的重點是“大學生為什么要愛國？”的問題，如果不從理論和思想的高度幫助學生認識、理解、認同，就很難在行動上要求“大學生該怎么樣愛國？”，化愛國精神為具體的愛國行動。為了確保問題式教學法的實施，教師必須吃透大綱和教材，把握重點，使選擇的探討問題具有重點價值。

2.學生問，老師答的環節，凸顯了老師解惑答疑和撥開思想迷霧的作用。“疑是思之始，學之端”，思維是從疑問和驚奇開始的，對于學生提出的問題，通過跟學生的對話，讓學生明白在開放和包容的大背景下，愛國的方式具有多樣性，要分清形式上的愛國與實質上的愛國，不要成為一個狹隘的愛國主義者、民族主義者和偽愛國者。

3.問題式教學法，讓學生的主體地位在課堂上得到落實和凸現。問題式教學法以問題為牽引，在“愛國主義是什么，為什么要愛國和怎樣愛國”的過程中，學生全程參與問題的探討和分析，這既是問題式教學的內在要求，也是學生能力發展的需要。

4.需要改進和提高的方面：在問題的設計方面，一定要貼近學生，讓問題有“親切感”，才能讓學生感興趣；教師對時間的把控要感性，更要理性，所以最好規定對問題的回答的具體時間要求；問題式教學法更需要提升教師自身理論功底和靈活應變能力，只有這樣才能保證教師有底氣，也讓課堂更生動活潑，最終實現教學目的。

10.19312/j.cnki.61-1499/c.2016.12.054

王瓊玉（1966－）女，苗族，廣西資源縣人，桂林師范高等專科學校社科部副教授，主要從事高校思想政治理論課的教學和研究。