高職院校英語教學創新的探索

段嚴寒（長春師范大學外語學院 吉林 長春 130032）

高職院校英語教學創新的探索

段嚴寒
（長春師范大學外語學院 吉林 長春 130032）

隨著國際全球化的發展，作為一門國際性語言，不僅涉及到我們生活的各個方面，而且英語也是我們在市場經濟活動中必要的交流工具，高職院校是培養學生英語能力的重要階段，高校應對英語教學加以重視，但是現階段，由于受到傳統教學理念的影響，高職院校的教師在創新教學工作以及培養學生的綜合能力方面還有待提高。在本文，筆者就以高職院校英語教學創新為中心，從不同的角度對“創新”進行分析。

高職院校；英語教學；創新教學

1.引言

隨著我國加入世界貿易組織，我國與國際間的貿易也越來越頻繁，懂得英語已是相關工作人員的一項基本能力。高中生要面對高考的學習壓力，因而采用填鴨式教學模式；但是高職院校和高中不同，它是學生由學生進入社會的過度階段，這一階段是培養建設性人才的重要階段，因而高職院校不能沿用傳統的教學理念，而是要結合實際狀況，在對英語教學創新有準確的把握的狀況下對學生的聽、說、讀、寫進行全面培養，只有這樣，才能培養出能適應現代化發展的人才。

2.高職院校英語教學創新內涵

所謂英語教學的創新，是在滿足教學大綱的前提下，在尊重教學規律的基礎下，突破傳統教學的瓶頸，對英語教學工作進行創新，在教授學生理論知識的同時也注重對學生的人格、三觀的塑造。有教育家將英語教育創新定義為在教育過程中利用教育手段培養學生的綜合能力的活動，從這一定義出發，筆者從三個方面對英語教學創新的內涵進行簡單的闡述。

2.1 具體的英語教學過程數是英語創新的基礎

和傳統英語教學相比較，高職英語教學對人才的培養更為高級。具體來說就是更注重學生的能力的培養，例如口語表達能力、實際交流能力等，但是這一系列能力的培養是建立在學生有扎實的理論知識基礎上的，而扎實的理論基礎是在具體的英語教學過程中完成的，因而要想對高職院校英語教學進行創新，就必須有具體的英語教學過程。

2.2 必須依據教學大綱的要求

教師要按照教學大綱為基礎進行教學活動是英語教學創新的核心。所謂的教學創新，就是對教學大綱抱著“取其精華，去其糟粕”的態度，而不是只注重創新卻“忘本”，例如在教學大綱中，我么可以看到大綱在要求學生有一定的理論知識的同時，也要求教師要注重培養學生的能力。

2.3 尊重教學規律，注重教學方法

規范的教學方法和合理的教學規律是高職院校開展創新的英語教學模式的前提，對于教學規律要以學生真正的需求為目的；在課堂上可以增加一些新的教學元素，使學生所學的知識和心理需求產生共鳴，進而提高學生的學習能力和綜合素質能力。

2.4 人格塑造和能力培養

對學生的人格以及人生觀、價值觀以及世界觀進行塑造是高職院校英語教學創新改革更為深層次的目的，之外還有對學生能力的培養。

3.高職院校英語教學創新的理論基礎

對于高職院校英語教學創新的理論基礎，筆者通過查閱相關的文獻資料并結合多年的工作經驗，認為其理論基礎主要包含理念基礎、師資基礎、學生基礎等三個方面。

3.1 理念基礎

近幾年，雖然我國素質教育改革的不斷深入，但是高中生面臨著高考的巨大壓力，因而創新的英語教學模式無法在高中開展起來，另一方面，高中教師僅僅注重學生的學習效率，而對于社會中新的教學理念并不重視，而高職院校卻不同，其主要任務是培養學生綜合素質能力，提倡學生自由發展，老師有更多的時間關注新的教學方法，在教學理念上可以和社會發展接軌。綜上所述，高職院校英語教學創新有一定的理念基礎。

3.2 師資基礎

在對英語教學創新時，老師起著帶領、啟蒙作用，而高職院校就恰恰滿足了這一點。眾所周知。在國內，有很多高職院校都采取了和國外的學校聯合辦學，如此一來，教師之間的學術交流更加便捷，對教師提高專業水平極為有利的。另外，高職院校的教師在平時的工作中還可以利用電腦等在教學能力方面進行自我充電。綜上所述，高職院校有一定的師資基礎。

3.3 學生基礎

經過初中、高中的學習，高職院校學生有一定的英語知識基礎，因而在教學中進行創新更容易進行。之外，對于英語專業而言，重視英語的教學就不言而喻了，但是現階段，我國各個地區的高職院校對非英語專業的學生，除了專業課之外，對英語的教學也尤為重視，往往在三年的課程安排上，都是專業課和英語課并存的狀態。之外，在課余時間，一部分學生建立英語角等社團進行英語的學習。

4.高職院校英語教學創新的實踐應用

對于高職院校英語教學創新的實踐應用，最為突出是“雙語教學”的教學模式，“雙語教學”模式僅僅是一個籠統的概念，更為細致的講，其包括浸入型雙語教學、保持性雙語教學模式以及過渡性雙語教學模式，在采用“雙語教學”對學生進行教學時應根據不同的年級采用不同教學模式，例如對于二年級學生，應用保持性雙語教學模式進行教學。下面筆者就對其具體的細節進行分析。

4.1 在課程設計上，應遵循教學大綱的要求

在教授學生理論知識的同時也要培養學生的外語運用能力。由于雙語教育在教育中還沒有真正的成熟，為此在課程的選取上應以較為容易的為切入點，進而在循環漸進中增加難度，如果在剛開始的時候以重點難點為切入點，學生就會出現退縮的顯現，進而達不到預期的效果。

4.2 教學模式采用上,突出“三關系”

所謂的三關系，就是知識和老師的關系、知識和學生的關系以及老師和學生的關系。在學習的過程中，學生是知識的接受者，因而應凸顯學生和知識的關系；在學習新知識時，老師是啟蒙者，因而在教學的過程中應突出老師和知識的關系；學生能力的培養是在教師的指引下進行的，因而能力培養的這一過程要突出師生之間的關系。具體的教學模式有利用多媒體進行情境教學、組建英語角等。這種教學模式在實際應用中也取得了較好的成績，學生由不愿意學轉變積極的參與其中。

4.3 可觀的對學生進行評價

不能以一招定輸贏的模式對學生的成績進行評判，而是綜合學生的平時成績，平時表現等對其進行評價。利用平時展現在試卷上的成績可以對學生的基礎知識以及英語寫作能力進行判定，平時表現可以看出學生利用英語進行交流、與他人合作的能力。只有兩種方式綜合才能對學生作出更為準確的評價。

4.4 母語教學和英語教學的比例應實事求是

有的教師在課堂上根據教學大綱進行全英文進行教學，而沒有結合學生的實際狀況，由于學生對于英語知識的積累有限，因而，在課堂上全英文式的進行教學是無法維持的，其需要漢語的輔助，在隨著教學的深入，在學生有一定的基礎是利用全英文教學。這就表明，在英語教學中，應對雙語的比例把握好并及時作出調整，如此一來，學生不僅沒有對漢語產生依賴，還可以提高學生的英語水平。之外，高職院校還要不斷地充實教學資源。

5.結語

綜上所述，英語教學創新在高職院校學生的英語學習以及英語綜合能力的提升有著極為重要的作用，在本文，筆者首先對高職院校英語教學創新內涵進行詮釋，在此基礎上闡述了高職院校英語教學創新的理論基礎。以上便構成筆者在本文的論點，以期為讀者，為相關工作者提供幫助。

[1]高國勤.高職院校英語教學方法的應用研究[J].中國科教創新導刊,2010(7):37-38.

[2]楊錦霞.淺析交際教學法在高職院校大學英語教學中的應用[J].山西青年月刊,2013(1):98-98.

[3]張麗華.CBI主題教學模式在高職英語教學中的應用[J].赤峰學院學報:自然科學版,2013,29(7):262-263.

G642

A< class="emphasis_bold">【文章編號】1

1009-5624（2016）06-0078-02