走進課外閱讀教學，引領學生習作教學

楊美（遼寧錦州市太和區平和小學 遼寧 錦州 121000）

走進課外閱讀教學，引領學生習作教學

楊美
（遼寧錦州市太和區平和小學 遼寧 錦州 121000）

課外閱讀是一種開放式的不受時間、地點、形式約束的語文學習方式；是課內閱讀的延伸和補充。有了良好的課外閱讀習慣，不僅豐富學生的知識，開闊學生的眼界，擴大學生的思維，還能提高學生的閱讀與寫作的能力。因此，養成良好的課外閱讀習慣是多么重要語文教學中培養學生聽說讀寫的能力是教育的目標，而學生的習作就是學生綜合語文素質的充分體現。《語文課程標準》對學生的習作就明確指出“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。”生活是寫作的源泉，而閱讀也是作文構思創作的主要渠道，可見，要指導小學生寫好作文，就必須重視指導學生的閱讀，從中吸取寫作養分，激起情感，生發靈感，掌握寫作文時所必需的知識、方法、語感，蓄積寫作動力，以起到“讀書破萬卷，下筆如有神”的效果。

閱讀；小學

1.重視課外閱讀

我們可以將課外閱讀分為兩類：一類是指向于知識的了解獲得和情緒的體念的；一類是指向于寫作能力的培養提高的。平時對這兩種指向并不作嚴格的區分，而將它們結合在一起。所以，可以將“理解”作為學生掌握閱讀技能的主要標志。學生對文章的理解要經歷兩個思維流程：從語言文字感知思想內容的正思維流程（也稱逆分析方向）和從思想內容體會語言文字的逆思維流程（也稱順分析方向）。小學生因為年齡、知識水平的原因，在閱讀時往往只會運用正思維流程進行閱讀，這種閱讀是直觀的，模糊的，對應于指向知識的了解獲得和情緒體念。指導小學生的課外閱讀，特別是為了寫作能力的培養提高的課外閱讀，應該讓學生經歷閱讀的兩個思維流程。學生閱讀一篇文章，首先感知的是語言文字，由字詞而句段，再到主要內容、中心思想。這種由文字到思想，由形式到內容，由現象到本質，由部分到整體的心理過程，就是正思維流程，這是閱讀的第一步。僅僅理解文章的內容是不夠的，課外閱讀指導還應有更深一層的要求，即從文章的主題思想出發，研究作者是怎樣圍繞中心選擇材料，布局謀篇，遣詞造句的，這是逆思維流程。只有經歷了逆思維流程，才能將所學到的作文知識進行應用，這是課外閱讀指導的第二步。所以，課外閱讀的指導還必須與作文教學緊密結合起來。

2.拓寬閱讀面

小學階段，學生從課本上學到的課文是有限的。盡管現在強調單元教學的整體性，訓練的系統性，但畢竟閱讀面是狹窄的。這也從某種程度上制約著學生寫作水平的發揮。語言大師葉圣淘先生針對少年兒童的閱讀曾經說過：小學生“在閱讀教本的當兒，培養閱讀能力。憑了這份能力，應該再閱讀其他的書，以及報紙雜志等等。這才能使閱讀能力越來越強。”語文教師的責任，不僅僅是抓好課內的閱讀，還要注重抓好學生的課外閱讀，拓寬閱讀面，擴大閱讀量。

首先，我從現有的教材入手，將單元教學中涉及到的作品介紹給學生，并作為必不可少的課外作業，要求學生在規定的時間內閱讀完。這樣，既能將課內的閱讀延伸到課外，彌補課堂教學的局限性，又能加深學生對單元教學中有關課文的進一步理解，得到舉一反三的效果。

其次，指導學生多讀教材之外的名著和優秀兒童作品。著名歷史學家、詩人郭沫若主張“多讀名著”。這是因為名著的內容豐富而深刻，影響力大，在一定程度上，能速成和優化學生的習作能力。兒童優秀作品在立意、構思、語言等方面，都應視為作文的典范，無論詩歌、寓言、漫畫、謎語，里面蘊含的創新精神能觸發學生的靈性，學生閱讀完，會受益匪汪，或在選材上得到啟迪，或在構思上有所感悟，或在語言上受到熏陶。

再次，我鼓勵學生訂閱或借閱《小學生周報》、《中國少年報》、《小火炬》、《小學生習作》等報紙刊物，瀏覽報紙、刊物中有欣賞價值的好文章，這也不失為一種提高閱讀能力的途徑，因為這些讀物的內容時代氣息濃，語文鮮活，表現手法多變，能切合現代學生現代社會的特點。

3.講究閱讀方法

學生要讀的作品很多，而在目前教育沒完全從應試教育轉到素質教育軌道上來的情況下，讓學生多花時間閱讀，有些不切實際，這就要求學生采取一些有效的閱讀方法。

3.1 粗讀與精讀相結合

粗讀，就是拿到一篇作品，要大致泛泛地讀；精讀，就是對作品中精彩段落讀熟、讀透，甚至背誦起來。人們常說：“熟讀唐詩三百首，不會詠詩也會湊”，只要我們把精彩部分背誦起來。日積月累，作文水平一定能提高。

3.2 開展閱讀實踐活動

我利用第二課堂成立語文興趣小組，開展閱讀實踐活動。事實證明，這種活動不僅受學生歡迎，而且對于提高學生的寫作水平能起到事半功倍的效果，教師適當的點拔，指導作用大，勝過多少寫作的空洞說教。

4.鞏固閱讀效果

閱讀完一篇作品，如果不加鞏固，學生很快就會遺忘掉，所以，我在指導學生閱讀后，還讓學生讀寫結合，以鞏固閱讀效果，提高知識水平。

4.1 朗讀、背誦

學生時期正是記憶力旺盛的時期，對于一些好的內容，既要讓學生朗讀，促進口頭表達能力的發展和提高，更要將其中的好句、好段熟讀乃至背誦，這樣以后作文起來就會下筆如有神，并有助于記憶、感知、思維、想象與審美等素質的綜合培養。

4.2 寫讀后筆記

寫讀后筆記是學生的練筆過程、思維過程，也是學生生活素材積累、詞語積累的一個重要手段。閱讀之后，讓學生或就著作品蘊含的思想內容聯系生活實際寫讀后感，或摘錄好詞好句，或體會文章寫法。寫好后，定時對學生的閱讀筆記進行檢查，將幾篇寫得較好的筆記當眾讀給大家聽，讓大家有個學習的榜樣，也是對寫得好的學生的一種鼓勵。在教室的學習園地中每周貼幾篇好的筆記，讓學生看，被選中的學生受到鼓勵，其他學生受到啟發。這樣讀寫結合，學生逐步養成了寫讀后筆記的習慣，作文能力也不斷提高。

4.3 借鑒仿寫

借鑒仿寫，即以所閱讀的文章為例，仿照文中精彩的句子、段落來練習寫作。句子修辭手法的運用、開頭結尾的呼應描寫、人物心理活動的刻畫、環境描寫的襯托等等，都是小學生應該掌握的知識，教師要在課內給予點拔，課外閱讀中給予引導，并鼓勵學生進行仿寫。根據少年的思維發展，從機械仿寫過渡到變通仿寫，最后發展成創造性仿寫，在“仿”中求“創”，“仿”中求“活”，“仿”中求“新”，以提高習作能力。

對小學生而言，作文難，怕作文是普遍存在的問題，要化寫作文的消極態度，變積極態度，除了要熟悉生活，認真觀察，善于積累，還要學會閱讀，博覽群書，搜集資料，并將閱讀成為每個學生的自覺行動，那么當前學生怕作文、厭作文的情境一定會得到改觀的，學生的全面發展才不至于成為一句空談。

G623.2

A

1009-5624（2016）06-0070-02